摘 要：幼兒是創(chuàng)意戲劇活動的主體，戲劇活動的最終目標是促進幼兒的全面發(fā)展。教師要充分調(diào)動幼兒主動去感受和體驗，從劇本的改編、角色的扮演、律動的創(chuàng)編、服裝道具的準備、邀請觀眾等著手，讓幼兒學會承擔責任，愿意挑戰(zhàn)自己和超越自己。引導幼兒主動參與到創(chuàng)意戲劇活動中來，真正成為創(chuàng)意戲劇的主人。

關鍵詞：創(chuàng)意戲??；主動參與；有效策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.152

一、開展創(chuàng)意戲劇活動的意義

幼兒創(chuàng)意戲劇活動是一種非正式性的戲劇活動，幼兒在輕松開放的氛圍中，由教師帶領運用“假裝”的游戲本能，進行戲劇作品創(chuàng)作和表演，從而獲得游戲的滿足和多種有益的成長經(jīng)驗。創(chuàng)意戲劇可以促進兒童人格的成長，使其能夠發(fā)揮自我潛能；為他們提供自由表達的空間，激勵其發(fā)揮創(chuàng)造力；打開身體，打開內(nèi)心，學習溝通與協(xié)作，為未來的人生奠定基礎。在創(chuàng)意戲劇中教師和幼兒將成為戲劇創(chuàng)作和戲劇表演的共同體，共同挑戰(zhàn)，共同成長。

二、幼兒主動參與創(chuàng)意戲劇的有效策略

（一）參與劇本的改編

從專業(yè)的戲劇創(chuàng)作角度來看，改編要比創(chuàng)新來得容易些。在幼兒已經(jīng)熟悉經(jīng)典故事情節(jié)后，我們讓每個幼兒根據(jù)自己對故事的理解，創(chuàng)作一本新的故事繪本。以小組交流的方式讓每個幼兒講述自己的繪本故事，最終推選出幼兒心目中最經(jīng)典的新劇本。然后教師還要對新劇本做進一步分析，盡量挖掘原故事中真善美的價值內(nèi)涵。

例如，在新編《丑小鴨》的戲劇中，我們淡化了原故事中其他角色對丑小鴨的鄙視、嘲笑等相關內(nèi)容，增加了大雁關愛、蘆葦掩護等情節(jié)。

再如，對于童話故事里的主人公“丑小鴨”，幼兒有很多的疑問，天鵝這么美麗的動物，為什么小的時候反而是丑陋的呢？而對于繪本書里所呈現(xiàn)的灰灰的、毛發(fā)雜亂的丑小鴨形象，幼兒并不滿意。在他們的創(chuàng)作中，丑小鴨呈現(xiàn)出了諸多不同形象，夾雜著幼兒對丑小鴨不同的情感。

多多：“我要給丑小鴨帶個帽子，系個領結，把它打扮得美美的，這樣它就可以很高興地和別人打招呼了?！?/p>

瀅瀅：“我要把丑小鴨的頭發(fā)做成亂七八糟一根根豎起來的。它經(jīng)常被鴨哥哥鴨姐姐欺負，肯定沒有辦法洗澡?！?/p>

為了支持幼兒的創(chuàng)作和想法，教師與幼兒共同收集了許多天鵝小時候的卡通及寫實形象，以圖片的形式張貼供幼兒觀察欣賞、交流比較。同時對材料進行了調(diào)整和豐富，在原有主材料超輕彩泥的基礎上，還增加了紐扣、毛絨球、彩帶等，鼓勵幼兒根據(jù)需要自由選取。

（二）參與角色的表演

創(chuàng)意戲劇活動給了幼兒創(chuàng)造的空間，為他們提供了展現(xiàn)自己想法的機會，同時也給其他幼兒學習的機會。教師應為幼兒提供自由表現(xiàn)的平臺，在班級創(chuàng)設“表演小舞臺”，幼兒可以自主選擇角色，嘗試運用喜歡的道具，學會輪流表演，即便是同一個表演內(nèi)容，不同的演員在同一舞臺上表演，也會表現(xiàn)出不同的創(chuàng)意。

例如，一天，正在表演《丑小鴨》的幼兒們突然唱起了歌，是前幾天剛學過的歌曲《我和春天做游戲》。幼兒為什么會演唱這首歌呢？我?guī)е闷孢^去詢問，雯雯小朋友告訴我：“是鴨媽媽帶著小鴨們到池塘邊做游戲?！庇變簩适乱呀?jīng)很熟悉了，對表演有了新的想法，因此增添了鴨媽媽和小鴨們在池塘邊做游戲的情節(jié)。

第一次聽到幼兒自發(fā)地演唱歌曲，我不由得一陣驚喜，感慨頗多。這首歌曲是我之前和幼兒做游戲時唱過的，當時他們很喜歡，但并沒有演唱，只是聽老師演唱了很多遍?，F(xiàn)在幼兒居然能把這首歌遷移到表演中來，這是讓我覺得震驚的原因。同時還豐富了表演的內(nèi)容，與戲劇表演融合得天衣無縫，也許這就是幼兒心中的“丑小鴨”故事。

（三）參與律動的創(chuàng)編

首先，教師可以和幼兒一起尋找適于表現(xiàn)情節(jié)和幼兒動作節(jié)奏特點的音樂，和幼兒共同創(chuàng)編有情節(jié)的律動動作。其次，教師還可以引導幼兒將熟悉的律動遷移運用到表演中。動作的創(chuàng)編要以角色的動作特點為主，便于幼兒集體表演，增強表演的情節(jié)性和趣味性，這也是讓幼兒成為“舞臺的主人”的具體體現(xiàn)之一。

在創(chuàng)意戲劇活動《丑小鴨》中，有“丑小鴨學習飛翔”這一情節(jié)，教師首先為幼兒選擇了《小鳥小鳥》這首歡快明朗的兒童歌曲。在充分感受了歌曲的情緒后，教師和幼兒一起討論：“丑小鴨是怎樣向天鵝學習飛翔的？”幼兒積極議論，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，結合歌曲的特點，創(chuàng)編了他們自己的“丑小鴨變天鵝”情節(jié)。后來在配樂表演中，幼兒發(fā)現(xiàn)了歌曲有兩段，而他們只編排了一段動作。我把這個問題拋了出來，依依小朋友馬上回想起我們的主題墻上的黑白天鵝照片，于是他們把這段律動編成了有情節(jié)的一段表演。第一段音樂是丑小鴨學黑天鵝飛翔，第二段音樂是丑小鴨變成天鵝，與黑白天鵝一起飛上藍天。孩子們的創(chuàng)編讓我贊嘆不已。

（四）參與服裝道具的準備

在戲劇表演中，幼兒喜歡用各種服裝與道具裝扮自己，他們也喜歡參與服裝和道具的制作。因此，在為各個角色設計服裝時，教師要組織幼兒參與服裝道具的準備，與他們一起商量：表演時需要制作哪些服裝，可以運用什么材料來制作，誰愿意承擔材料的收集，由誰來共同完成制作，并在幼兒制作遇到困難時與他們一起討論，幫助幼兒解決制作道具時遇到的問題，鼓勵他們克服困難，堅持到底。

例如，隨著創(chuàng)意戲劇主題的推進，幼兒對《丑小鴨》童話劇目愈加熟悉，對故事的各種不同角色的情感更加深厚，對天鵝湖、蘆葦蕩等故事情境有了全新的體會。他們自發(fā)地帶來了“丑小鴨”故事里有關角色的各種頭飾，月餅盒、茶葉罐、鵝卵石、各種玩偶等，并將所收集的各種材料進行分類整理。為了便于欣賞和觀察，幼兒將收集到的各種角色的擺件和圖片以懸掛、垂吊、展示的方式進行三維布局，力求多角度利用空間。在這里每天都有新的故事發(fā)生，有人帶來一塊紅色碎布，于是鴨媽媽多了一塊頭巾；有人調(diào)配出了一種新的顏色，春天里的花兒便多了一分嬌艷；有人撿到一塊石頭，農(nóng)夫家門口多了個石凳。幼兒看看、說說、做做、玩玩，在與材料的交流互動中自然習得經(jīng)驗，在不斷的思維碰撞中成長進步。

再如，恬恬小朋友早上入園時，脖子上圍了一條橙色的紗巾，甚是奪目。幾個女孩子便讓她把圍巾解下來，有的把紗巾蓋在頭上扮新娘，有的圍在腰上當裙子，還有的披在肩上當衣服。她們的游戲引起了我的注意，紗巾可以這么“百變”，我們是否可以把它運用到表演中呢？

早談的時候我請幾個幼兒表演他們是怎樣玩紗巾的，其他幼兒都覺得很神奇。第二天早上，很多幼兒從家里帶來了五顏六色的紗巾，我把它們收納到架子上。幼兒看到老師這樣收納，都夸老師的方法好。在他們的提議下，我們把紗巾架放置到表演角。我們的表演區(qū)有了各種幼兒表演所需要的材料，有教師提供的頭飾、打擊樂器、圍裙、籃子等，還有家長和幼兒收集來的表演道具及廢舊材料。經(jīng)過一周的準備，幼兒開始了“丑小鴨”的表演。

（五）參與觀眾的邀請

讓幼兒學會邀請觀眾來觀看演出是創(chuàng)意戲劇表演前的一項重要的準備工作，教師要善于引導幼兒主動參與到活動中來。例如：“我們可以邀請誰來觀看我們的表演？”“怎么邀請？”凡是幼兒能夠自己體驗的一定要讓幼兒自己去體驗，我們要鼓勵幼兒大膽表達自己的愿望和想法，并引導幼兒實現(xiàn)自己的想法。例如，有的幼兒提議要制作海報進行宣傳，他們建議要用畫畫的形式把演出的時間、地點和主要劇情體現(xiàn)在海報上，然后把海報張貼在班級門口和幼兒園大門口。還有的幼兒則提出制作邀請卡。我們就提供卡紙、彩筆等讓幼兒動手制作邀請卡，然后到幼兒園各班發(fā)邀請，嘗試與其他班的老師協(xié)調(diào)演出地點和時間等。幼兒在邀請觀眾的過程中體會到樂趣，同時獲得了解決問題、語言表達和社會交往等能力的發(fā)展。

創(chuàng)意戲劇教育體現(xiàn)了一種新的戲劇教育觀念，它以游戲為基本形式，培養(yǎng)幼兒的完整人格。教師引導幼兒通過閱讀繪本、感受優(yōu)秀童話劇、創(chuàng)編劇本、自制道具、體驗競演、設計門票、創(chuàng)意表演，體驗了生生合作、師生合作、親子合作的樂趣，促進幼兒多元智能發(fā)展。同時也讓他們在戲劇角色體驗中學習認識自我，接納別人，學會分享，懂得感恩！所以我們說“創(chuàng)意戲劇教育”的終極目標是教師與幼兒共同成長，共同享受表演和成長的快樂。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]魏曉榮，繆珺.創(chuàng)意戲劇課程的實踐與收獲[J].兒童與健康，2015（Z2）. [責任編輯 李 媛]

作者簡介： 陳梅蓉（1967— ），女，漢族，福建泉州人，中小學高級，研究方向：學前教育專業(yè)的音樂教育和戲劇教育。