摘 要：學(xué)生的教育管理活動是學(xué)?；顒又胁豢扇鄙俚囊徊糠郑闹匾圆粌H體現(xiàn)在學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)有效管理，同時也體現(xiàn)了人才培養(yǎng)是否能達(dá)到目標(biāo)。教育人員不僅要保證小學(xué)階段的教育工作能實(shí)施高質(zhì)量活動，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生不同的心理活動。因而小學(xué)在教育活動中應(yīng)貫穿人文關(guān)懷理念，不只要把學(xué)生的身心健康成長作為追求目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的未來人生發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育管理；人文關(guān)懷；學(xué)生心理

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0154-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.138

一、小學(xué)教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學(xué)校教育，就是從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動開始，而小學(xué)階段更是從“玩樂”到“學(xué)樂”的重要過渡時期，但在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式中存在太多弊端，比如管理模式的刻板和師資的有限，制約了管理與時俱進(jìn)的發(fā)展。因此要突破傳統(tǒng)教育的管理模式，重組科學(xué)合理的教育管理原則，培養(yǎng)新時代需要的新青年。

二、小學(xué)教育管理現(xiàn)有的問題

（一）教師缺乏對學(xué)生心智的研究

小學(xué)生處在人生的特殊階段，主要體現(xiàn)在心智的相對不成熟，但學(xué)校教師通常忽視對學(xué)生心智方面問題的關(guān)注，由于遵循的是“成績定好壞”的基本原則，導(dǎo)致教師不僅在實(shí)際的教學(xué)管理過程中有著盲目性和針對性的問題，而且在教學(xué)過程中也容易顯得枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)生綜合水平的提升。

（二）師生受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師往往還是將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生，這種落后的思想觀念在很大程度上使學(xué)生僅僅關(guān)注成績，而對于自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻無法得到有效提升。

（三）缺乏高素質(zhì)的師資力量

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵角色，但我國的小學(xué)教師卻出現(xiàn)學(xué)歷相對較低的情況，并且一旦參加工作，培訓(xùn)機(jī)會也不多，這就造成我國部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念無法得到更新，因循守舊的教學(xué)方法與教育觀念直接影響到學(xué)生與教師之間的溝通。

三、小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)

（一）有進(jìn)取心但自制力較差

學(xué)校中的大部分學(xué)生會由于教師的鼓勵和同學(xué)的肯定，而影響到他們接下來的判斷。他們同時也會因?yàn)樾闹俏闯墒於鴮?dǎo)致自控力不強(qiáng)，時常會自我否定。

（二）重視感情，缺乏理智

一方面，小學(xué)生比較重視同學(xué)之間的友誼，也比較重視老師對自己的態(tài)度，總是希望能夠得到同學(xué)與老師對自己的喜愛；另一方面，小學(xué)生的思想及感情還不穩(wěn)定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動缺乏理智。雖然有時會固執(zhí)己見，也有時會與人爭論，但最終還是會懊悔自己的沖動行為。

（四）能夠獨(dú)立地進(jìn)行自我評價與對他人的評價

盡管小學(xué)生思想不成熟，但是他們自我判斷能力卻在不斷增長。隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，他們很快就不會再愿意被動接受他人對自己不客觀的評價，與此同時也會將自己與他人進(jìn)行比較，最后形成自己的判斷，而這個判斷結(jié)果會在以后的生活中對自己以及他人的行為做出評價。

四、在小學(xué)進(jìn)行人文關(guān)懷的有效方法

（一）科學(xué)看待并協(xié)調(diào)人文關(guān)懷與制度管理的矛盾

在小學(xué)教育管理的過程中，人文關(guān)懷與制度管理其實(shí)是共同發(fā)展共同促進(jìn)的統(tǒng)一體。 但由于它們各自的屬性與價值取向都不盡不同，所以才會出現(xiàn)“人性”與“制度”的矛盾，所以，學(xué)校應(yīng)該將二者的屬性與價值取向進(jìn)行不斷對比，盡量做到客觀把握，并且要在不違反國家教育方針、政策、規(guī)定的原則上制定科學(xué)與人性相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度。

（二）重視教育管理者——教師

小學(xué)教師不僅是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校管理中的管理對象，毫無疑問，學(xué)校應(yīng)該要求教師懷有人文關(guān)懷的理念教育學(xué)生，與此同時，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師的心聲，在小學(xué)教育管理工作中盡快將人文關(guān)懷同時運(yùn)用到教師的教育管理工作中，設(shè)身處地地為教師考慮，只有真正為每一位教師提供公平的機(jī)會，尊重教師的價值，傾聽教師的想法，關(guān)心教師身心健康，讓教師沉浸在人文關(guān)懷的氛圍中，教師才能自覺將人文關(guān)懷的理念內(nèi)化心中。

（三）重視對受教育者——學(xué)生

教育管理要重視對學(xué)生人文關(guān)懷的教育，不僅給學(xué)生傳授知識，而且要讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷的教育。承認(rèn)學(xué)生個體的差異和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性地思考，允許學(xué)生對知識提出質(zhì)疑，讓學(xué)生感受生命成長的意義，愉悅地度過生命中美好的童年生活。

（四）建設(shè)有人文素養(yǎng)的校園文化

在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)懷有人文關(guān)懷的理念，去聆聽教師真正的聲音，只有關(guān)心教師，關(guān)注到教師的真正需求，才能從心底激發(fā)出教師的主觀能動性和自我效能感。在這種寬松和諧的環(huán)境下，教師才能在教育教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)出對學(xué)生有幫助，對教學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)的心境。

建設(shè)有“人文關(guān)懷”取向的現(xiàn)代教育管理過程，是新時代教育發(fā)展的重中之重。雖然在小學(xué)教育管理中引入這種理念會遇到諸多阻礙，但只要學(xué)校與教師把握得當(dāng)，協(xié)調(diào)好人文關(guān)懷與制度管理二者的關(guān)系，找到多種因素的契合點(diǎn)再融匯到小學(xué)教育的管理過程中，就可以達(dá)到管理的最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 宋晨（1993— ），女，滿族，吉林遼源人，研究方向：教育學(xué)原理。