摘 要：微課，作為一種新的教學(xué)資源，已成為一線(xiàn)教師的熱搜詞。如何將這種新資源高效地應(yīng)用于高中地理課堂，成為一個(gè)重點(diǎn)探究問(wèn)題。一線(xiàn)地理教師更是了解微課資源的優(yōu)勢(shì)，并與“學(xué)議導(dǎo)練”模式相結(jié)合，探究其應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；“學(xué)議導(dǎo)練”模式；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.119

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。張一春教授認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要突出學(xué)習(xí)的趣味性、生活化、能力應(yīng)用等，就需要教師不斷豐富自己的課堂，不僅更新知識(shí)的來(lái)源，而且將知識(shí)和生活相結(jié)合，并不斷地提升學(xué)習(xí)能力，所以在高中地理教學(xué)中，更適合與微課資源相結(jié)合，提高課堂效率，讓學(xué)生接觸的資料更廣泛，掌握的知識(shí)更準(zhǔn)確。

一、微課資源在高中地理教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

高中地理知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程略顯單一和枯燥，難度較大。微課資源的展示方式多樣化，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，刺激學(xué)生的神經(jīng)，增強(qiáng)地理知識(shí)的趣味性，讓地理課堂變得輕松、愉快。

（二）增進(jìn)自主學(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)量大，難度大，而課堂時(shí)間有限，學(xué)生僅靠課本和手中的文本資料，重難點(diǎn)難突破效率低。如果提供相關(guān)的微課視頻，必有助于學(xué)生高效完成自主預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（三）增強(qiáng)生活應(yīng)用

高中地理知識(shí)的落腳點(diǎn)越來(lái)越生活化，這與高中地理新課標(biāo)一致。地理教師可利用豐富微課資源，將地理課堂教學(xué)內(nèi)容與生活案例相結(jié)合，從身邊的生活中獲得素材和案例，并應(yīng)用于生活問(wèn)題的解決，提升學(xué)生的能力。

（四）提升綜合能力

在選擇使用微課資源時(shí)，要體現(xiàn)出高中地理學(xué)科的綜合性，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，在大局觀(guān)、可持續(xù)發(fā)展觀(guān)的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

二、微課在“學(xué)議導(dǎo)練”模式下的應(yīng)用價(jià)值

“微課具有主題明確、短小精悍、資源多樣、情境真實(shí)等優(yōu)勢(shì)，教師要利用“微課”的優(yōu)勢(shì)為“學(xué)議導(dǎo)練”教學(xué)模式服務(wù)，高效應(yīng)用于高中地理課堂。

（一）微課在“學(xué)”——課前預(yù)習(xí)，自學(xué)感悟，突破重難點(diǎn)

“學(xué)”在于突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“學(xué)”的效果直接影響后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)展和知識(shí)的獲取效果。微課的使用，尤其是教師提供微課資源，不僅帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，使學(xué)生印象深刻，而且一些突破重難點(diǎn)的微課資源，更是精講高效。還可重復(fù)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂更高效。例如“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，通過(guò)播放如“樓間距”“太陽(yáng)能光板的架設(shè)”等生活化的微課資源，引發(fā)學(xué)生興趣，然后通過(guò)地球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)的微課視頻類(lèi)資源，為理論解釋提供了便利，不僅深入淺出地講解了知識(shí)，而且能夠把握原理，分析問(wèn)題。

（二）微課在“議”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，合作探究，展現(xiàn)能力

“議”在于學(xué)生展示自學(xué)結(jié)果，成為課堂的主人。高中地理中很多問(wèn)題的展現(xiàn)都需要問(wèn)題情境，與生活實(shí)際接軌。對(duì)于問(wèn)題的產(chǎn)生，僅憑教師語(yǔ)言描述，學(xué)生不易進(jìn)入情境。微課資源的使用，不僅能展現(xiàn)出地理問(wèn)題的多樣性，而且將問(wèn)題情境的時(shí)空角度全面展現(xiàn)，讓學(xué)生的探究、議論更有方向性和針對(duì)性，展現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因和影響，通過(guò)“微課”介紹上海與酒泉產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移協(xié)商會(huì)議的視頻，清晰展示產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的合作發(fā)展模式給雙方帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟角色魅力，感受情境教學(xué)的真實(shí)性。

（三）微課在“導(dǎo)”——釋疑解惑，方法總結(jié)，靈活思變

“導(dǎo)”在于重難點(diǎn)的釋疑解惑，讓學(xué)生完善知識(shí)體系。精選微課資源的指導(dǎo)，不僅通過(guò)微課視頻的視覺(jué)效果讓學(xué)生印象深刻，而且短小精悍的指導(dǎo)比起冗長(zhǎng)煩瑣的講解效果更好。例如在講解“山西煤炭資源的開(kāi)發(fā)利用”一節(jié)時(shí)，關(guān)于煤炭綜合開(kāi)發(fā)利用是本節(jié)難點(diǎn)，采用煤炭工業(yè)的微課視頻，讓學(xué)生直觀(guān)了解煤炭工業(yè)的“綜合發(fā)展”，并且能靈活應(yīng)用于其他資源問(wèn)題的突破。

（四）微課在“練”——檢測(cè)基礎(chǔ)，提升能力，高效作答

“練”在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固重難點(diǎn)。微課資源的使用，可幫學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)，獲得幫助，尤其是在課后練習(xí)中，可重播微課資源，再學(xué)習(xí)，再突破。例如“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，教師只分析考綱要求的熱力環(huán)流的形成原理，而習(xí)題練習(xí)中關(guān)于“海陸風(fēng)”“山谷風(fēng)”“城市風(fēng)”等的設(shè)題類(lèi)型比較多，因此相關(guān)微課資源可以成為課內(nèi)知識(shí)的有力補(bǔ)充。

微課為現(xiàn)在教學(xué)改革的創(chuàng)新提供了新的助力，高中一線(xiàn)教師都希望利用更多的微課資源豐富教學(xué)內(nèi)容，提高我們的教學(xué)效率。通過(guò)微課資源與“學(xué)議導(dǎo)練”等課堂模式有機(jī)結(jié)合，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)新課程改革。

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作者簡(jiǎn)介：崔麗玲（1983.10— ），女，漢族，甘肅瓜州人，研究方向：地理教學(xué)。