摘 要：朗讀，作為新課標要求加入小學語文課堂的元素之一，有著它本身獨特的魅力，一篇優(yōu)美的、意義深刻的文章，它給人的啟迪不僅僅存在于教師對它進行的文本解讀，通過朗讀能夠更加深入發(fā)掘其潛在魅力和影響。教師更應(yīng)該引領(lǐng)、鼓勵學生朗讀，通過朗讀來啟發(fā)學生，讓語文課充滿靈性，散發(fā)出其真正的魅力。

關(guān)鍵詞：語文課；朗讀；靈性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.087

隨著知識體量的增大、知識更新的加速、知識形式的多樣化，社會對教育的要求也不斷變多，當這種快速化體現(xiàn)在小學語文課堂時，往往會反映出很多問題，其中尤以朗讀的缺失為甚。

一、小學語文課堂上朗讀缺失的普遍現(xiàn)狀及影響

經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，隨之而來的是教育競爭的激烈，在普遍追求考試成績的大環(huán)境下，教育中一些優(yōu)秀的元素會被忽視，以小學語文課堂為例，即便在隨后的新課標對出現(xiàn)的問題進行了及時的分析與糾正，但在很多地方，問題依舊存在。在多數(shù)的語文課上，教師講授課程的內(nèi)容重點普遍集中在對一篇文章的字詞上，教師會著重要求學生對字詞的掌握，學生做到理解詞義，正確書寫和應(yīng)用，基本了解課文大意與明顯的思想感情。無可厚非，這本就是語文需要承擔的一個基本作用，但是教師的過度要求會導致課堂的形式化，最直接的是單一的、枯燥的字詞文本學習使課堂失去了生動性和活潑性，語文課堂不能讓學生解放天性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性與靈性。

在語文課上，時常會有這樣的一個場景，教師指明要求學生回答一個問題，而被點名的學生的回答讀書會含糊不清，表意不明，這種狀態(tài)又會反作用于課堂，使得學生的積極性一降再降，壓抑學生學習的自主性，教學形式呆板。語文課往往會變成教師一個人的課堂，僅僅是教師講解，學生聽講，缺乏最為重要的互動。

小學課堂階段，學生最不缺乏的就是寶貴的想象力和創(chuàng)造力，教師在這個時候應(yīng)該給予鼓勵和引導，而不是照本宣科地復述課本內(nèi)容。語文課堂需要做出改變，語文需要說出來，需要充滿感情地朗誦，需要學生用他們活潑靈動的視野去觀察豐富多彩的變化。所謂的“讀書有三到”中就有“口到”，這也是古人智慧精華的遺留與饋贈。學語文，就要讀出聲來，朗讀是必不可少的，它會帶領(lǐng)學生進一步體驗文中的情感與思想，加深學生的理解。

二、朗讀讓語文充滿靈性

如何學好語文？新課標給出了答案——讓學生去朗讀。舉個例子，在安慶的一小學語文課堂上，教師讓學生自由朗讀課文《春天來了》，這篇課文歌頌了春天的美好，行文間充滿簡單和快樂，在自由的朗讀聲中，學生情緒逐漸高漲，課堂氣氛變得活潑。接著，教師對學生提問朗讀的感受，由于課文正面影響的作用，學生積極踴躍地回答，回答的內(nèi)容也豐富多彩，別具一格，有的回答“春天來了，小溪解凍了，我覺得小動物們一定很開心”；有的回答“春天到了，森林也睡醒了，我最喜歡她綠油油的芬芳”等。

諸如此類的回答數(shù)不勝數(shù)，無一不充滿著靈性，可見，朗讀讓學生心情愉悅，并且在朗讀的過程中學生也獲得了成就感，其體現(xiàn)在活躍的課堂氣氛上。朗讀，讓學生從中學習到了基本的審美方式，因為最簡單的美感是讓人讀出來時覺得愉悅和享受。在《春天來了》這篇課文當中，學生積極參與朗讀，獲得了與文中相一致的情感體驗，在這種體驗中會有快樂和成就感等積極的方面引導學生的靈性。

三、將朗讀應(yīng)用于語文課的策略

“三分文章七分讀”，聲情并茂的朗讀能讓聽者為之動容，入乎其心，動乎其情，對文章主旨的理解及情感把握自然而然也融入其中。朗讀是語文課的第一教學法，如何讓“朗讀”在語文課上充分發(fā)揮作用？一方面，教師要做好充分的預案，結(jié)合多媒體信息技術(shù)制作課件，可以將卡通形象帶入課件中，選擇與文意相和的圖片激發(fā)學生的想象力，讓學生更容易接受，并且更快地進入狀態(tài)。布置場景也是不可忽略的一個部分，比如，在朗讀的材料與自然有關(guān)時，可以布置一束鮮花、幾塊漂亮的鵝卵石等，方便學生從日常事物中帶入情感，營造良好的教學環(huán)境，提高學生的參與度。

在選擇朗讀素材時，應(yīng)該盡量選擇詩歌和散文這一類輕快的體裁，而詩歌和散文本身就具有語言靈活優(yōu)美，容易引起情感共鳴等特點。詩歌和散文的內(nèi)容應(yīng)該選擇積極的，充滿生活情趣的，飽含感情的一類，在朗讀的過程中讓學生接受積極的影響和暗示。在朗讀時，應(yīng)該鼓勵學生先進入角色，想象自己是在扮演一個人物，通過扮演來促進學生對思想感情的認知和了解，與此同時教師應(yīng)該主動為學生創(chuàng)造氣氛，促進朗讀的進行。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！崩首x是學生學語文的一扇窗，也是語文課堂中不可或缺的教學手段。以“讀”為本，其積極意義不僅僅在于提高課堂教學成效，還會促進學生形成基本的審美認知，提高他們學習的自主性，使語文課堂充滿靈性，讓語文課散發(fā)出真正的魅力，從而促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展。至于朗讀的更深層次的作用，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、研究。

參考文獻：

[1]楊瑞霞.小學語文名師朗讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]劉慶梅.感情朗讀，語文教學永恒的追求[J].語文天地，2018（30）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 許惜勤（1972.5— ），女，漢族，福建龍海人，一級教師，研究方向：小學生語文朗讀能力培養(yǎng)。