劉萍

【摘要】微課是以視頻為載體的教學(xué)方法，在具體教學(xué)中通過(guò)制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減至5-10分鐘，并將教學(xué)過(guò)程錄制成視頻，使學(xué)生可以自主思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。本文基于微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，闡述了微課信息技術(shù)教學(xué)方法，旨在為小學(xué)教師提供相關(guān)借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué) 信息技術(shù) 個(gè)性化教學(xué) 視頻教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0154-02

微課是媒體技術(shù)發(fā)展的重要教學(xué)手段，基于微課教學(xué)方法的應(yīng)用，可有效集中學(xué)生的課堂注意力。微課教學(xué)以簡(jiǎn)短、精彩著稱(chēng)，內(nèi)容小、針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)共享視頻資源的方法，可有效提高學(xué)生的主觀思維，學(xué)生可針對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自主探究。微課教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的平臺(tái)。

一、微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法存在很大弊端，無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代化的教學(xué)需要。相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，微課教學(xué)具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。一是微課教學(xué)可有效集中學(xué)生的注意力，知識(shí)點(diǎn)也比較集中，在教學(xué)質(zhì)量提升上具有明顯的優(yōu)勢(shì)；二是微課教學(xué)時(shí)間比較簡(jiǎn)單，僅僅在5-10分鐘，將教學(xué)錄制成視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是微課教學(xué)基于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的能力知識(shí)具有很強(qiáng)的鞏固作用[1]。

二、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

（一）微課導(dǎo)入教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)方法需以科學(xué)的導(dǎo)入為基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，如何提高學(xué)生的積極性性，集中學(xué)生的注意力是教學(xué)應(yīng)高度關(guān)注的問(wèn)題?；谖⒄n在導(dǎo)入教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)播放與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的視頻、圖片等，可迅速將學(xué)生帶入到課堂之中。

（二）微課自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

微課教學(xué)方法的提出主要目標(biāo)就在于深化教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。微課教學(xué)將課堂教學(xué)與課下教學(xué)進(jìn)行了有效結(jié)合，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并將其錄制成視頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)提供了保障。由于信息技術(shù)課程本就是以信息技術(shù)為依托，其在教學(xué)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。

例如，在信息技術(shù)教學(xué)中教師針對(duì)繪制表格的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué)，教師可在教學(xué)結(jié)束后將操作視頻傳輸至學(xué)生電腦之中。學(xué)生參照視頻中的操作方法，對(duì)表格進(jìn)行繪制、拆分、合并，并基于教師為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)表格的內(nèi)容進(jìn)行完善。由于每個(gè)學(xué)生理解能力存在偏差，很多學(xué)生在課上沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)具有一個(gè)深刻的了解，學(xué)生將教學(xué)視頻拷貝，并回家對(duì)視頻中的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固以及提升。微課教學(xué)方法在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考具有重要價(jià)值，此教學(xué)方法可有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)提出的客觀要求。

（三）微課個(gè)性化教學(xué)應(yīng)用

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生的反應(yīng)能力較差，基礎(chǔ)能力比較薄弱，在具體課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)掌握的程度有限?；谖⒄n教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)視頻播放快慢的調(diào)整，可適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

例如，在課程教學(xué)中涉及動(dòng)物圖形的繪制，教師將信息技術(shù)中的知識(shí)點(diǎn)制成視頻，供給學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同學(xué)生繪制的動(dòng)物存在差異性，計(jì)算機(jī)操作時(shí)間也有所不同，部分學(xué)生僅僅觀看一遍便可以繪制動(dòng)物，很多同學(xué)需要跟隨視頻模仿繪制動(dòng)物的方法，才能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有所掌握?；谖⒄n教學(xué)方法的應(yīng)用，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看視頻、減緩視頻速度的方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)的滲透。微課教學(xué)在個(gè)性化教學(xué)上具有明顯的適應(yīng)性。

（四）微課教學(xué)反思應(yīng)用

微課教學(xué)應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但如何發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使其在課程教學(xué)中具有適應(yīng)性，是微課教學(xué)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。微課教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，不僅僅在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其最重要的功能在于引導(dǎo)學(xué)生探索。例如，在簡(jiǎn)單的拼音打字課程教學(xué)中，教師通過(guò)簡(jiǎn)短、精悍的視頻錄制，為學(xué)生灌輸了拼音打字的理念，如何確認(rèn)、選擇。但在具體的打字應(yīng)用中，學(xué)生要積極探索更加適合自身的方法，為學(xué)生提供探索的空間，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主角地位。

總而言之，將微課教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)集中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，有效集中了學(xué)生的課堂思維?；谖⒄n教學(xué)中演示教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)、思考的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固、練習(xí)，可有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，是核心素養(yǎng)教學(xué)提出的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮愛(ài)紅.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以小學(xué)信息技術(shù)課堂為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2018（08）：69-71.