秦媛

【摘要】有效教學(xué)設(shè)計其首先取決于教師對文本的解讀水平。它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗程度，認(rèn)知的發(fā)展維度，情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，運(yùn)用三位一體的方法解讀文本，將文本內(nèi)容、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容三者相融合，逐步推進(jìn)，與學(xué)生學(xué)情有效銜接，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生提高解讀文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】三位一體 文本價值 語篇解讀 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0104-02

一、解讀文本，走入學(xué)科內(nèi)容

英語文本教材是教師教學(xué)的主要手段，通過對教材的有效處理，“摳”出文本中的語言知識點(diǎn)和語法能力要求，是最基礎(chǔ)的文本處理，我們稱之為文本原始解讀，通過這一過程，教師要有效地把握原文本的價值，首先將學(xué)生關(guān)于文本的前知識與現(xiàn)有的文本知識相結(jié)合，設(shè)計自然的導(dǎo)入方式，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生自覺走入話題的欲望。其次，要設(shè)計好文本解讀的環(huán)節(jié)，確定“意”（文本大意）和“形”（文本結(jié)構(gòu)）哪個先行，又如何設(shè)計。正如我們看到一個陌生人，應(yīng)是先觀察他的外形，再深入了解他的信息。解讀文本要先看“形“，分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從體裁、段落等方面入手，利用思維導(dǎo)圖展示文本脈絡(luò)。 解讀文本的“意”，可以滲透閱讀語篇的基本思路，設(shè)計不同類型的理解題型：主旨大意、細(xì)節(jié)理解、作者態(tài)度、邏輯推理……等等。除此之外，文本中的語言知識點(diǎn)和語法能力要求也是原始文本的重要價值。要明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計語言知識點(diǎn)的導(dǎo)入學(xué)習(xí)，通過圖片展示、生活鏈接、話題討論等引入重點(diǎn)語言點(diǎn)，再深度學(xué)習(xí)各語言點(diǎn)的擴(kuò)展（同源詞列舉、同源短語辨析、同義不同型的辨析等）。適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生掌握語言點(diǎn)。通過文本中典型句型的展示，讓學(xué)生練習(xí)換說法（paraphrasing），就是用自己的話對原文解釋說明。換說的主要目的就是把原句比較難理解的部分用更加易懂的語言表達(dá)出來?！耙狻焙汀靶巍钡慕庾x中，學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維，提升了語言能力，形成了一定的文化品格，有效地提高了學(xué)習(xí)能力，這正體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四方面要求。

二、落實學(xué)科目標(biāo)，提升教學(xué)效果

教學(xué)過程要圍繞以學(xué)生為主體，教學(xué)活動為主線，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念來開展。學(xué)科目標(biāo)的落實貫穿于整個教學(xué)過程，教師占有重要的主導(dǎo)權(quán)，教師的學(xué)科意識和教學(xué)素養(yǎng)直接影響了學(xué)科目標(biāo)的落實和達(dá)成度。同樣的文本，不同教師的解讀程度各異，高效的文本解讀要抓住學(xué)科目標(biāo)的“點(diǎn)”，從中心向外延擴(kuò)展。例如，詞匯的認(rèn)知從同源詞的相互變形到相關(guān)短語的相互轉(zhuǎn)化，再到文本中不同語境下的詞匯意思，同時還要關(guān)注一詞多義。要激發(fā)學(xué)生用英語釋義，不要總是依賴漢語思維去理解英語，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

教師還應(yīng)該關(guān)注《高考大綱》對閱讀能力的要求：1）理解主旨要義；2）理解文中的具體信息；3）根據(jù)上下文推測生詞的詞義；4）做出簡單判斷和推理；5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；6）理解作者的意圖和態(tài)度。要深刻理解考綱，把握到位，減少重復(fù)，重點(diǎn)突出，建立系統(tǒng)化框架，不刻意拔高，也不能太有意降低難度，要在基礎(chǔ)教育的過程中低中見高，小中見大，活中見新。

三、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情無縫對接

從閱讀教學(xué)的學(xué)情分析來看，我們總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成閱讀的過程中往往存在這樣的問題：速度慢，效率低；過分注重細(xì)節(jié)，肢解了文章的整體內(nèi)容；不了解中西方文化差異；個人的看法偏離了作者的觀點(diǎn)和文章的主旨；缺乏自信，遇到不認(rèn)識或不確定的單詞就驚慌失措。面對這樣的現(xiàn)實問題，教師在設(shè)計解讀文本環(huán)節(jié)時，要兼顧學(xué)生的學(xué)情和學(xué)科目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實際出發(fā)，要充分考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和心理訴求。要高效解讀文本就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握文本中的必備知識，在閱讀中形成一定的關(guān)鍵能力，從四個方面去關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生了解高考考綱的要求。教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計基礎(chǔ)型、綜合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型逐級遞進(jìn)的解讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐層提高閱讀能力，實現(xiàn)我們閱讀教學(xué)的核心價值。

文本教材是教學(xué)的重要手段，即我們常說的“用教材教”，文本內(nèi)容的原始價值是值得教師好好利用的資源，從文本價值轉(zhuǎn)入學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)過教師的引導(dǎo)將學(xué)科內(nèi)容落實到教學(xué)目標(biāo)中，提升教學(xué)效果，這就是三位一體解讀文本，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本思路。教師要增強(qiáng)素養(yǎng)意識，在基礎(chǔ)教學(xué)中多思考，多考慮學(xué)生實際情況，以靈活創(chuàng)新的思維深層次挖掘文本的價值，幫助學(xué)生提高語篇閱讀能力，提升教師與學(xué)生的基本素養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》

[2]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評，《中國考試》，2017（5）