黃清輝

【摘要】在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學體系中最重要的一部分。閱讀作為學習之母，是培養(yǎng)小學中高年級學生聽說讀寫等各方面能力的重要環(huán)節(jié)，可以拓寬學生的視野，增長學生的知識，發(fā)展學生的閱讀能力和感悟能力，提升小學中高年級學生的寫作能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。因此，語文教師在教學過程中應(yīng)當不斷強化學生的閱讀意識，以學生為主，以讀書為本，讓學生在閱讀過程中對文字進行整體的感知，從而領(lǐng)會文章真諦，陶冶情操，形成良好閱讀習慣。

【關(guān)鍵詞】小學語文 中高年級 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0103-01

前言

小學語文中高年級的閱讀教學過程，是一項由教師學生以及閱讀內(nèi)容之間組成的多元化對話教學活動，因此教師在進行閱讀教學過程中要掌握教學分層，靈活選用合適的教學方式組織學習，不能一人主導課堂，進行承包式獨攬式教學。閱讀的精髓在于教師要引導學生以讀為本，在閱讀的過程中不斷思考，在讀書中思考，在讀書中尋求答案，注重學生閱讀過程中的內(nèi)心體驗，尊重學生在閱讀教學過程中的主體性地位。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在小學語文中高年級的閱讀教學過程中，真正的目的不在于傳授教師自身的本領(lǐng)，而在于激勵和鼓舞學生主動的參與到閱讀中去，只有激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生才有前進的不竭動力，這也是閱讀學習過程中成功的秘訣。因此小學語文中高年級教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，及時準確地把握住學生的思維活動，通過創(chuàng)設(shè)各種真實的教學情境使學生感覺到閱讀中真實新奇有趣的地方。教師在教學的時候要注重理論聯(lián)系實際，比如在進行《山中訪友》、《草蟲的村落》這類涉及到大自然風景以及花鳥蟲魚的教學內(nèi)容，要盡可能地帶領(lǐng)學生走入大自然中，體會書中的內(nèi)容，使學生養(yǎng)成熱愛自然、觀察自然的良好習慣，不斷開拓學生的視野，增長學生的知識和見聞，激發(fā)學生的閱讀情趣。同時在小學語文中高年級閱讀教學過程中，教師要學會用現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備，運用視頻、語音、圖片等各種現(xiàn)代化方式輔助閱讀教學，真正達到閱讀課程中的情真意切和意境交融，使學生在閱讀過程中能夠身臨其境，幫助學生理解閱讀課文中的內(nèi)容。

二、結(jié)合教材，精心設(shè)計閱讀教學課程

教師的工作都是在圍繞教材的基礎(chǔ)上進行展開和深化的，因此小學語文中高年級教師在進行閱讀教學之前應(yīng)當精心研讀教材，把握教材的重要內(nèi)容，以便于更好地開展閱讀教學工作。但是在實際的語文閱讀教學過程中，很多語文教育工作者往往將時間大量浪費在教輔材料的講解上，注重學生知識點的掌握，沒有多余的時間引導學生對課文進行賞析和解釋。因此教師在日常的教學過程中要注重知識講解與閱讀教學的聯(lián)系，緊緊跟隨教材，在研習教材學習知識的基礎(chǔ)上，引導學生感悟文章要領(lǐng)悟的思想感情。教師在進行教學設(shè)計的時候，應(yīng)考慮到學生的主體地位，著重發(fā)展學生的閱讀能力和感悟能力，比如在課文的講授過程中，教師要求學生對教材產(chǎn)生自己的理解，學會賞析課文中的好詞佳句，從一點一滴入手逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。同時在小學語文中高年級閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，比如在學習有故事性的課文之后，可以引導學生進行故事續(xù)寫，鼓勵學生借鑒教材以及閱讀輔導書中的優(yōu)秀方法，幫助學生做到學以致用。

三、注重閱讀教學課程中表演手段的運用

在進行小學語文中高年級閱讀教學過程中，要充分遵循兒童的身心發(fā)展特點，這一時期的兒童思維開始從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維，具有一定的表現(xiàn)力和思考力，教師要結(jié)合相關(guān)的閱讀內(nèi)容鼓勵學生分角色進行扮演，往往能夠激起學生的閱讀興趣，更好地參與到閱讀過程中去。教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)辦相關(guān)的故事情境，提前為學生準備好角色扮演故事中的道具和相關(guān)資料，在閱讀教學和角色扮演過程中組織學生進行討論和評價，讓學生通過角色扮演真正融入故事中去，更好地體會文章的思想感情和內(nèi)容發(fā)展順序。

四、鼓勵學生自主閱讀

小學中高年級的學生已經(jīng)初步具備了相關(guān)的閱讀能力和思考能力，因此教師在進行教學過程中要學會放手教會學生閱讀的方法和自主閱讀的習慣。根據(jù)中高年級學生學習的特點，我們可以循序漸進地進行閱讀習慣的練習，比如從字到詞、從詞到句、從句到篇，逐步入手，引導學生不斷認識寫作中的修辭手法，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容進行批注，寫出自己的見解，并在班級內(nèi)進行分享和交流，讓學生學會閱讀并愛上閱讀。教師要設(shè)置專門的閱讀課堂，給予學生充分的閱讀時間和閱讀場所。在日常教學過程中，教師應(yīng)當在語文課堂上給學生預(yù)留幾分鐘的默讀時間，讓學生先對課文形成自己的印象，并找出自己的疑問點帶著問題走入老師的講解中，跟著老師進行課文的分析和講解，教師要不斷引導學生換位思考、欣賞作者的寫作手法，因此開課前的閱讀時間至關(guān)重要，應(yīng)當交給學生，讓學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解決問題。

五、合理安排教學活動

雖然在小學語文閱讀教學過程中只是進行簡單的閱讀教學，但是仍有很多地方需要學生進行更深層次的理解和解讀，難度過高的句子或段落很容易使學生喪失閱讀興趣，因此語文教師進行閱讀教學前應(yīng)當對教學內(nèi)容進行全面的規(guī)劃設(shè)計，讓學生以積極主動的正面情緒進行閱讀，提升個人的閱讀能力，在閱讀過程中借助多媒體技術(shù)不斷調(diào)動學生的多種感官感受，作者的寫作心情和情懷。

結(jié)束語

新課改實施以來，當前我國素質(zhì)教育發(fā)展過程中非常重視小學中高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)，在實際的教學過程中，我們一定要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，有針對性地對學生進行指導，讓學生在語文閱讀教學過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)，提高寫作能力，為今后學生的生活和學習打下堅實的基礎(chǔ)，也讓學生在學習、閱讀過程中收獲一份美妙的成長體驗。

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