【摘要】視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程在高職語(yǔ)言類教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的重要性，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的需求。目前高職院?；旧隙奸_設(shè)了視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程，但是總體來(lái)說(shuō)教學(xué)方法較落后，利用率較低，對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)較弱，因此，本文針對(duì)高職院校目前視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 視聽(tīng)說(shuō)教程 數(shù)字化課程 建設(shè)實(shí)踐

【課題項(xiàng)目】2017-2018年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革數(shù)字化課程建設(shè)課題：高職院校視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程的建設(shè)與實(shí)踐（編號(hào)：2017NMGJ027）。

【中圖分類號(hào)】G712.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0029-01

語(yǔ)言是一種在環(huán)境下學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能，之所以母語(yǔ)無(wú)需專業(yè)學(xué)習(xí)就能掌握就是因?yàn)榻⒁暵?tīng)說(shuō)環(huán)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此，單靠語(yǔ)法句式的學(xué)習(xí)不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。高職院校視聽(tīng)說(shuō)課程建設(shè)已經(jīng)有了多年的歷史，但是總體來(lái)說(shuō)發(fā)展緩慢，語(yǔ)音室和電教設(shè)備利用率不高，對(duì)提升學(xué)生的能力效果不顯著，尤其是沒(méi)有與課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)教學(xué)缺乏情境建設(shè)。

一、高職院校視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.課程教學(xué)模式陳舊，學(xué)生參與度低

高職院校視聽(tīng)說(shuō)課程沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式多，很多教學(xué)方法只是將傳統(tǒng)教學(xué)模式披上了視聽(tīng)說(shuō)的外衣。高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也不高，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力較低。高職院校視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)基本上以聽(tīng)力練習(xí)為主，偶爾輔助看英語(yǔ)電影或者動(dòng)畫，前者學(xué)生只能機(jī)械回答教師的問(wèn)題，后者對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。同時(shí)高職院校教材編寫有沿用舊教材的傳統(tǒng)，視聽(tīng)說(shuō)資料更是如此，陳舊老套，內(nèi)容乏味，學(xué)生提不起興趣，很多學(xué)生反映每一次上聽(tīng)力課都是煎熬，害怕老師給自己提問(wèn)，因?yàn)檎n程聽(tīng)不懂。

2.視聽(tīng)說(shuō)教材情境度低

高職院校目前視聽(tīng)說(shuō)教材情境參與度較低。尤其是教材編寫都是制造情境，缺乏真實(shí)的對(duì)話環(huán)境，和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活差距較遠(yuǎn)，尤其是教學(xué)模塊和學(xué)生對(duì)接較差，學(xué)生缺乏一個(gè)積極參與的情境，只能被動(dòng)接受。在教學(xué)方法上，教師也沒(méi)有能力設(shè)置情境，學(xué)生沒(méi)有置身于外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，沒(méi)有以培養(yǎng)應(yīng)用技能為目標(biāo)，尤其是像商務(wù)英語(yǔ)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)建良好的交際技能解決在商務(wù)環(huán)境中處理問(wèn)題的能力，教學(xué)內(nèi)容還是以聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)表達(dá)為主。

3.網(wǎng)絡(luò)媒體利用率低

高職院校在微課、慕課等新課程和各種信息化教學(xué)軟件利用上都較低，沒(méi)有發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高職教師反復(fù)在課堂上講解效率低下，而重復(fù)率高。針對(duì)不同水平的學(xué)生沒(méi)有設(shè)置階段化和個(gè)性化的課程，新媒體聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)軟件利用不夠，許多時(shí)候要求學(xué)生必須在語(yǔ)音室特定時(shí)間特定地點(diǎn)接受特定課程，沒(méi)有充分發(fā)揮視聽(tīng)說(shuō)的功能。

二、高職院校視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程建設(shè)的對(duì)策

1.建立以學(xué)生為主體實(shí)踐教學(xué)模式

高職視聽(tīng)說(shuō)數(shù)字化課程建設(shè)必須以學(xué)生為中心，改變過(guò)去教師統(tǒng)治課堂的模式，教師利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)編，互動(dòng)交流及任務(wù)成果展示。比如學(xué)習(xí)主題是餐廳點(diǎn)餐，教師可以把情景設(shè)置為餐廳，先觀看餐廳點(diǎn)餐相關(guān)視頻，然后給學(xué)生派發(fā)任務(wù)，分小組讓學(xué)生根據(jù)各國(guó)不同飲食特點(diǎn)和自己的喜好開設(shè)自己的主題餐廳，設(shè)計(jì)并編寫英文菜單，最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開設(shè)餐廳并邀請(qǐng)其他組同學(xué)用菜單來(lái)進(jìn)行點(diǎn)餐真實(shí)模擬情景。學(xué)生互評(píng)，這樣教學(xué)的作用就充分發(fā)揮出來(lái)了。在教學(xué)中尤其要注重實(shí)踐，課程情境要注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系高職學(xué)生的職業(yè)需要，在日后崗位上可能遇到的情境語(yǔ)言進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

2.增加趣味性和觸發(fā)式課程

在引入視聽(tīng)說(shuō)課程中，要注重趣味性，剔除傳統(tǒng)枯燥場(chǎng)景教材，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)引入趣味性教材，尤其是要注重視聽(tīng)內(nèi)容能夠觸發(fā)學(xué)生的思考。比如視聽(tīng)材料選擇時(shí)盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)單，而且意義深刻。此外在教學(xué)中要充分利用英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，比如演講、競(jìng)賽、交流、課外英語(yǔ)協(xié)會(huì)或?qū)W習(xí)小組等，也可以模仿當(dāng)下時(shí)尚的節(jié)目形式，用搶答、找臥底和撕名牌等活動(dòng)形式，觸發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和探究興趣。

3.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

教師可以將適合學(xué)生主題學(xué)習(xí)的視頻材料，相關(guān)習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或利用微信等新媒體。創(chuàng)造學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)交流環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)?？梢宰尳處熁ǜ鄷r(shí)間參與多媒體網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)教材開發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率，充分利用學(xué)生的課外時(shí)間和碎片化時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬艷，劉艷華. 多模態(tài)影視教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2015（34）

[2]鐘曉菁.商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)研究[J].新課程研究，2010（8）：44-46

作者簡(jiǎn)介：

劉雅萍（1983-），女，內(nèi)蒙古包頭人，講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。