摘 要：以某小學(xué)為例運(yùn)用小組工作方法對該小學(xué)抗逆力水平較低的學(xué)生進(jìn)行了社會工作干預(yù)。最后依據(jù)小組工作計(jì)劃與策略對服務(wù)過程進(jìn)行反思與梳理。幫助農(nóng)村小學(xué)生以正向地、積極地方式引導(dǎo)他們自身來發(fā)現(xiàn)自身所蘊(yùn)含的各種能力以及能夠輻射連接的各種資源，達(dá)到提升抗逆力的水平，并對實(shí)踐予以反思。

關(guān)鍵詞：抗逆力；農(nóng)村小學(xué)生；小組社會工作

伴隨著國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展、工業(yè)化的深入推進(jìn)、現(xiàn)代化程度與城市化進(jìn)程的加快。大量的農(nóng)村務(wù)工人員與外來務(wù)工人員涌入新興發(fā)展的城市，導(dǎo)致了大量的農(nóng)村兒童與青少年的教育問題成了社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。近年來針對農(nóng)村兒童的研究逐漸增多，大部分的研究方向都圍繞著留守兒童、單親兒童、失去父母的孩子。但是忽視了廣大農(nóng)村地區(qū)有一些不同程度的問題、存在著不同特征與現(xiàn)象的農(nóng)村青少年在面對困境是否能克服的問題。

農(nóng)村小學(xué)生抗逆力提升的社會工作介入評估和社會工作者反思：

一、評估方法

小組的評估方法采用量表評估、第三方評估與自我評估相結(jié)合的方式。在三個(gè)系列小組中采用“自我評價(jià)法”，指的是小組參與人員在小組活動第一次開始時(shí)，請每一位組員寫一張屬于自己的自我評價(jià)表，評價(jià)問題自行填寫，并在之后的每一次小組活動結(jié)束后填寫該表格。第二這是一個(gè)“評估工具”，用來在每節(jié)小組活動后小組成員的心理變化狀況、活動參與程度、對團(tuán)隊(duì)氣氛的感受等等信息，為社會工作者及時(shí)評估小組成員的狀況提供一定的依據(jù)，其次這還是一個(gè)對活動滿意情況的調(diào)查分析基礎(chǔ)，從相關(guān)內(nèi)容中提取對小組的想法，以讓社會工作者及時(shí)調(diào)整小組計(jì)劃與工作內(nèi)容，確切做到“以案主、以參與者為中心”。

二、社會工作者的反思

（一）社會工作者的角色。在小組工作的研究方法中，社會工作者提出“共同參與”這一視角，但是在實(shí)踐操作中，這一視角并沒有得到完全的實(shí)踐。社會工作者依舊要在小組充當(dāng)小組組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者這一角色才能對小組的整體發(fā)展路線有個(gè)明晰地把握。這在一定程度上回到了傳統(tǒng)的社工與案主的專業(yè)關(guān)系是專家與治療對象的二元體系下，社會工作者在活動之中掌握了過多的權(quán)力不利于小組的良性發(fā)展，小組的“主動權(quán)”與“話語權(quán)”應(yīng)該內(nèi)多的轉(zhuǎn)向與小組成員身上，以達(dá)成“助人自助”甚至是“助人自助再助人”這一觀念。

社會工作者應(yīng)將自己是某領(lǐng)域?qū)＜一驒?quán)威這一角度放置于一邊，而是作為一名“小組實(shí)際參與者”認(rèn)真觀察小組成員的變化，陪同成員的發(fā)展。在小組活動中有很多成員會把你當(dāng)做“老師”來求助，社會工作者應(yīng)該在小組中依據(jù)成員所體現(xiàn)出的獨(dú)特性，欣賞成員在小組進(jìn)程所展現(xiàn)的面對困境和不利所展現(xiàn)的各種良性反映，并給予支持和肯定，增強(qiáng)組員的成就感并對此給予積極地正向地引導(dǎo)。這在一定程度上阻礙了組員對自身能力的認(rèn)識，并認(rèn)為這種能力是其他人的幫助才被賦予的。只有這種符合小組成員發(fā)展的社工角色定位才能避免社工在小組中成為“組員的家長”，從而在一定程度上避免社會工作者出現(xiàn)先入為主的觀念，以免影響對組員的觀察。

（二）社會工作者的工作。優(yōu)勢視角認(rèn)為：社會工作者的任務(wù)就是以分擔(dān)、支持和提示的方式協(xié)助他們做出決定，在此過程中，社會工作者可以提供案主獲取幫助的途徑。而在實(shí)際的活動中，社會工作者為小組成員做出了過多的安排與幫助，這在一定程度上影響了“案主自決”。社會工作者可以在小組活動的過程中為成員獲取幫助提供多種途徑，從而避免以“小組家長”的身份為小組成員做出過多的決定。途徑和達(dá)成任務(wù)的方式有很多，條件因素是開放的，而并不應(yīng)該僅僅局限于某種條件下。以避免小組成員的依賴感，影響組員自立自決。

社會工作的靈魂就是“助人自助”，即不僅僅要幫助案主或者小組成員解決問題，更應(yīng)該幫助他們提升運(yùn)用自身能力挑戰(zhàn)問題并自我解決的能力。以正向地、積極地方式引導(dǎo)他們自身來發(fā)現(xiàn)自身所蘊(yùn)含的各種能力以及能夠輻射連接的各種資源。同時(shí)將這些能力與資源以肯定的視角與方式反饋給他們，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我挑戰(zhàn)和自我增能，從而更好的提升抗逆力水平，更好地應(yīng)對來自未來的挑戰(zhàn)。

（三）抗逆力的持續(xù)提升與發(fā)展性的缺失。雖然從短暫的抗逆力提升訓(xùn)練中，參加小組的農(nóng)村小學(xué)生的抗逆力水平得到了一定的提升。但是這僅僅是短期效果，長此以往，以這些小學(xué)生為代表的農(nóng)村青少年將會接受更大的挑戰(zhàn)。為此，持續(xù)幫助與階段性溝通是保證服務(wù)質(zhì)量與效果的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)如今我國關(guān)于青少年抗逆力提升方面的訓(xùn)練并沒有納入學(xué)校政教計(jì)劃或?qū)W生活動中，相關(guān)內(nèi)容仍然是一片空白。

在幾個(gè)月的介入研究中，在當(dāng)前形勢下持續(xù)推動“學(xué)?！彝ァ鐣比絽f(xié)作的方式是上乘之舉。依靠學(xué)校這個(gè)公共平臺，可以使得更多的孩子在成長期獲得更大的幫助，同時(shí)結(jié)合不同家庭不同資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為青少年提供更細(xì)致化、專業(yè)化的成長服務(wù)不僅在一定程度上幫助他們在成長道路上更快樂幸福，也能在改善親子關(guān)系，促進(jìn)親子有機(jī)交流上提供更多的助力。此外，社會資源相對薄弱的農(nóng)村地區(qū)小學(xué)可以依靠社會力量例如NGO組織，以及相應(yīng)社工機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目計(jì)劃，在學(xué)校中與自身學(xué)校的政教計(jì)劃相結(jié)合，做出與學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生需求、可行性與發(fā)展性并存的實(shí)踐內(nèi)容。在這一點(diǎn)我們的鄰國日本與韓國做得比較好，三方協(xié)作十分密切且發(fā)展良好，對學(xué)生的保護(hù)性支持，發(fā)展性計(jì)劃與青少年個(gè)人未來探索都是我們值得學(xué)習(xí)的。

因此，繼續(xù)發(fā)展社工仍是我們的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，持續(xù)性發(fā)展社會工作專業(yè)性人才與發(fā)展可持續(xù)性的社工服務(wù)仍將是我們探索的目標(biāo)。

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作者簡介：魏源鵬（1994- ），男，黑龍江拜泉人，碩士研究生，在讀于長春工業(yè)大學(xué)，國家助理社會工作師、國家三級心理咨詢師，研究方向：社會工作。