王曉明

摘 要：抗逆力問題一直以來是心理學(xué)上的熱點(diǎn)，我們應(yīng)該以積極的心態(tài)去看待抗逆力的問題。叛逆青少年之所以出現(xiàn)種種問題，是因?yàn)槭芨鞣N因素影響的結(jié)果。用優(yōu)勢視角解讀，那些“問題行為”不過是其抗逆力表達(dá)的途徑。

關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；抗逆力

一、概念界定

1.青少年

青少年是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科的研究對(duì)象，各學(xué)科關(guān)于青少年的定義很多說法不一，這里主要指處于初高中階段的青少年。

2.逆反心理

所謂逆反心理，是一種以“對(duì)著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)。廣義的叛逆指青少年凡事都要反著來的心態(tài)，對(duì)內(nèi)容不在意，最在意“反其道而行之”的表現(xiàn)。這里的狹義叛逆指青少年在接受教育過程中表現(xiàn)出對(duì)教育者和教育內(nèi)容的種種抵制和反抗。

3.抗逆力

抗逆力也稱為心理彈性、韌性、復(fù)原力或壓彈，指的是物理上物體受到另外一個(gè)物體壓迫的時(shí)候體現(xiàn)出來的恢復(fù)能力，也可以說是一個(gè)人在遭受困難的時(shí)候表現(xiàn)出的適應(yīng)能力。

二、青少年逆反心理成因

影響青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系統(tǒng)的。

逆反心理是青少年成長的階段性特征。一方面受年齡身心特點(diǎn)的影響，青少年自我意識(shí)有了新發(fā)展，追求獨(dú)立和個(gè)性解放，自尊心與好奇心增強(qiáng)。另一方面，從優(yōu)勢視角看，隨著年齡增長及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增加，逆反是青少年探索世界的一種途徑，逆反的前提是他們有了自己的思想，試圖通過逆反的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

逆反是青少年對(duì)學(xué)校規(guī)訓(xùn)的反抗。福柯認(rèn)為：“紀(jì)律首先就是要從對(duì)人的空間分配入手。”教師通過座位的安排和相應(yīng)懲罰來管教學(xué)生，比如有的將認(rèn)真聽、學(xué)習(xí)好的學(xué)生安插在教室前排，將“調(diào)皮搗蛋”的置于教室后排角落，對(duì)所謂“差生”的懲罰等，都容易傷害到青少年的自尊和自信。

青少年逆反心理受家庭、朋輩和社會(huì)環(huán)境影響。教育是生命影響生命的過程，父母自身是什么樣的，以怎樣的模式對(duì)待孩子的，這些都會(huì)在孩子身上得到映射。朋輩群體對(duì)于青少年而言，有著近似的價(jià)值觀、心理感受和需求，很容易產(chǎn)生相互依賴和感染。由于青少年性格不穩(wěn)定，受外界影響大，所以社會(huì)文化、大眾傳媒的影響與塑造同樣不可忽視。

三、青少年逆反心理解讀

逆反是外界因素影響的結(jié)果，之所以逆反，往往是因?yàn)椴糠智嗌倌隂]有正常的情感、行為表達(dá)渠道。把握不好，逆反心理確實(shí)會(huì)帶來一系列行為和心理問題。家長和教育工作者可以從三個(gè)環(huán)節(jié)解讀。

1.解構(gòu)問題：問題本身不是問題

后現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，問題存在于語言當(dāng)中，并非個(gè)體本身。青少年之所以會(huì)有逆反心理、情緒和行為，出現(xiàn)很多讓老師家長頭疼的“問題”，是因?yàn)檫@些人認(rèn)為青少年做事風(fēng)格策略不同于常人，而給他們貼上“逆反”標(biāo)簽。所以要做到理解，了解青少年的生活經(jīng)歷和生活困境，了解青少年及其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，傾聽他們的生活故事。

2.建構(gòu)意義：挖掘問題背后的抗逆力

在重新界定問題之前，逆反青少年習(xí)慣于周邊對(duì)他的各種描述：“頂撞”“不求上進(jìn)”“無能”等。優(yōu)勢視角則轉(zhuǎn)換角度看問題，認(rèn)為種種“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、掙扎、抗議等正體現(xiàn)了他們的力量和能力，這種不利處境喚醒了他們的抗逆力，彰顯了他們渴望獨(dú)立、堅(jiān)持自我、不肯放棄的力量。家長和教育工作者必須意識(shí)到，逆反背后蘊(yùn)藏抗逆力，表明他們還在成長。就像一顆種子一樣，努力生長，沒有放棄陽光。

3.重構(gòu)生活：用“ 常規(guī)途徑”替代“ 非常規(guī)途徑”

抗逆力有兩種：“ 常規(guī)途徑”與“非常規(guī)途徑”。常規(guī)途徑包括勝任力、愛心、貢獻(xiàn)和樂群。非常規(guī)途徑包括危險(xiǎn)的、違規(guī)的、失常的和混亂的行為。這兩種抗逆力途徑的方式不同，常規(guī)途徑所采取的行為是得到社會(huì)的認(rèn)可的， 而非常規(guī)手段則采用反抗、挑戰(zhàn)等行為，做出一些與常規(guī)相悖、成人不認(rèn)可的行為。作為其監(jiān)督教育者，家長和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)青少年借助常規(guī)手段表達(dá)，以常規(guī)行為替代非常規(guī)行為，幫助青少年更加健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

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