張彩霞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0117—01

小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好思維的關(guān)鍵階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，并且發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好創(chuàng)造性思維的意義

所謂創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考，去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識(shí)的限制，也不受傳統(tǒng)方法的束縛，思維路線是開(kāi)放性、擴(kuò)散性的。它解決問(wèn)題的方法不是單一的，而是在多種方案、多種途徑中去探索、選擇。這種思維的目的不是著力尋找陳舊的知識(shí)，也不是去重踏別人走過(guò)的老路，而是把注意力引向發(fā)現(xiàn)新的事物、新的規(guī)律、新的理論、新的觀點(diǎn)，促進(jìn)人們向更高、更新、更復(fù)雜而廣闊的方向開(kāi)拓前進(jìn)。創(chuàng)造性思維具有廣闊性、深刻性、獨(dú)特性、評(píng)判性、敏捷性和靈活性等特點(diǎn)，它能把學(xué)生置于新角度、新思路、新情況與新問(wèn)題之中，適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)懸念情境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡小，容易對(duì)很多事物感到好奇，只要教師在備課時(shí)充分考慮到這一點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)懸念情境，就能夠巧妙地引入新課的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)“克和千克”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生：“在平時(shí)買東西時(shí)都會(huì)涉及到克和千克，那么有哪位同學(xué)可以告訴老師怎么使用秤來(lái)稱量物體的重量？1克和1千克分別是什么樣的概念？”通過(guò)給學(xué)生設(shè)置懸念，學(xué)生很容易就被教師設(shè)置的懸念吸引，在學(xué)習(xí)上更加積極主動(dòng)了。并且通過(guò)稱量物體的重量，學(xué)生紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維成功地稱量出了物體的重量，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自身的能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，從而收到了良好的教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。要想培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，要求教師要做到更新教育理念，改變以往傳統(tǒng)說(shuō)教的教學(xué)方法，并且積極備課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的知識(shí)參與到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如此才有利于學(xué)生良好創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

比如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生拿出圓規(guī)畫(huà)出一個(gè)直徑8厘米的圓形，并且將圖形剪下。然后對(duì)折再展開(kāi)，反復(fù)幾次，讓學(xué)生觀察這樣的折法有幾種，能折出幾條折痕？最終教師提問(wèn)：“通過(guò)折一折的活動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)了圓有什么特征？”這時(shí)，學(xué)生都紛紛總結(jié)并且思考，動(dòng)手繼續(xù)折、畫(huà)、量，然后發(fā)現(xiàn)了結(jié)論：圓有無(wú)數(shù)條直徑，并且長(zhǎng)度都相等；半徑也是有無(wú)數(shù)條，長(zhǎng)度是直徑的二分之一等等。學(xué)生折、畫(huà)、量的過(guò)程其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程，并且課堂教學(xué)效率也逐漸提高。

3. 創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展學(xué)生的思維。創(chuàng)設(shè)想象情境可以幫助學(xué)生不斷地拓展思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，教學(xué)“圓柱與圓錐”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，有一題是要求組合圖形的體積（圖形由圓柱和圓錐兩個(gè)圖形組成）。大部分的學(xué)生都認(rèn)為該圖形的體積應(yīng)該是等于圓柱的體積加上圓錐的體積。這時(shí)教師說(shuō)：“同學(xué)們想一想圓錐與圓柱體積之間有什么關(guān)系？然后再思考應(yīng)該怎么求這個(gè)組合圖形的體積。”這時(shí)候思維比較跳躍的學(xué)生就會(huì)想到：“組合圖形的體積是圓錐體積的四倍。”這些就是學(xué)生智慧的結(jié)晶，也是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

編輯：謝穎麗