吳強(qiáng)
批改孩子們的書法作業(yè)時(shí),改到小y的作業(yè)本不由地笑起來——她在作業(yè)后面寫了一句話:“不好意思,是不是太多寫錯(cuò)的呀?”仔細(xì)一看,原來作業(yè)本上有不少涂改,幾乎每行都有勾劃掉的痕跡,整個(gè)頁面因此顯得比較凌亂,所以小y完成作業(yè)后寫了這么一句話。
仔細(xì)看看小y的這次作業(yè),盡管是抄寫一首詩,但有六處涂改,如果從作業(yè)的整潔要求來看,足夠需要重寫。但再仔細(xì)看看每個(gè)字的書寫,以及每處涂改的地方,卻可以鮮明地看到,小y在家里寫這次作業(yè)時(shí)的認(rèn)真態(tài)度。因?yàn)?,從每次涂改的痕跡上都可以看出,孩子是想把每一個(gè)字寫到最漂亮,所以“不辭勞苦”地一遍遍改,以至形成了目前這樣的效果。
例如,第一處改動(dòng)的“蕭”字,可以看出來,小y寫了第一個(gè)字后不滿意,用修改紙貼上后又接著寫。“動(dòng)”寫好后,看來小作者覺得可以寫得更好,于是提起筆來,不客氣地劃上幾道線,表示“作廢”,然后,在后面工工整整地又寫上一個(gè)“動(dòng)”字,看看,后一個(gè)字的確比前一字更好。
這還不算,寫好全詩,小y還在后面工工整整地寫下“改正”,把前面的幾個(gè)字又單獨(dú)寫了一遍,其中兩個(gè)字得到我批改時(shí)嘉獎(jiǎng)的紅圈。
看著這頁“凌亂”的作業(yè),我心中感到很高興——孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不在其中表現(xiàn)得明明白白嗎?很顯然,她在寫這次作業(yè)時(shí),心中一直有一個(gè)念頭,那就是把字寫漂亮。于是,碰到寫得不好看的字,馬上想到的是再寫一個(gè)漂亮的字出來。因此,不知不覺間,涂改的字就多起來了。
但這些涂改和劃掉的字的背后,是孩子想把字寫好的強(qiáng)烈意識(shí),這是教育過程中我們一直追求的目標(biāo),即讓孩子想學(xué)習(xí),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)孩子來說,這才是最寶貴的財(cái)富,有了這樣的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)習(xí)本身就變成了一件快樂的事。就好像小y在寫字時(shí),面對(duì)一個(gè)個(gè)暫時(shí)寫得不好看的字,卻不厭其煩地反復(fù)寫,最后還總的再寫一遍。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可是自己主動(dòng)添加的,可以想到,如果孩子本身沒有形成這樣強(qiáng)烈的主動(dòng)態(tài)度,而是要老師、家長不斷督促,效果就會(huì)有所不同,而孩子從中感受到的學(xué)習(xí)樂趣自然也不相同。
當(dāng)然,孩子畢竟是孩子,不能要求孩子完全實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),這幾乎是教育的最高境界了。在孩子的學(xué)習(xí)和成長過程中,必要的督促是不可少的,這也是“引導(dǎo)”的一個(gè)組成部分。只是,作為教師,我們需要做的就是在督促的過程中,也有“強(qiáng)烈的意識(shí)”——強(qiáng)烈的引導(dǎo)意識(shí),強(qiáng)烈的激勵(lì)意識(shí),不斷培養(yǎng)和促進(jìn)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,那樣,學(xué)習(xí)的樂趣才會(huì)真正萌發(fā)在孩子們的心間,“快樂學(xué)習(xí)”才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。