曾艷

【關(guān)鍵詞】 幼兒教學(xué)；體育游戲；個(gè)性化教學(xué)；案例；分析

【中圖分類號(hào)】 G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）06—0125—01

一、案例背景

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在進(jìn)行中班幼兒體育運(yùn)動(dòng)性游戲化活動(dòng)時(shí)，我將民間游戲“丟沙包”引入了體育活動(dòng)中。因?yàn)檫@一游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協(xié)調(diào)能力和靈活躲閃的能力，而且還能促進(jìn)幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展。

二、案例描述與分析

1. 第一次游戲——游戲玩不下去了。在進(jìn)行丟沙包體育游戲活動(dòng)前，我向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲分為兩組，一組丟沙包，一組躲沙包。扔的一方站在場(chǎng)地兩頭，瞄準(zhǔn)場(chǎng)內(nèi)幼兒丟沙包，躲的一方可以在場(chǎng)內(nèi)自由跑動(dòng)躲開沙包。一旦躲的一方有人被擊中，雙方就要互換角色。玩中卻出現(xiàn)了很多問題：丟沙包的幼兒中有的無目標(biāo)且用力過猛，讓沙包飛出場(chǎng)地；有的朝地上重重地一摔；有時(shí)候沙包飛出圈外，卻沒人去撿回來，等等。

反思與調(diào)整：為了解幼兒放棄游戲的原因，我隨即組織了一次討論。幼兒認(rèn)為沙包太小，而且打在身上會(huì)疼。我隨機(jī)建議幼兒把各自認(rèn)為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動(dòng)，試試哪種材料最好用。最后，大家一致認(rèn)為用“滾球”替代“丟沙包”進(jìn)行游戲更好。于是，幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。

2. 第二次游戲——“改版”后游戲漸入佳境。新的游戲開始了，佳佳小朋友準(zhǔn)備滾球了，只見他觀察了一下萱萱的位置，將球用力地朝她滾去，浩浩見球滾過來，穩(wěn)穩(wěn)地接住后又滾了回去。球在場(chǎng)地中時(shí)快時(shí)慢地滾動(dòng)著，場(chǎng)地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動(dòng)的球，大范圍地跑跳著躲避，幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，玩得很開心。但是再一次出現(xiàn)了問題：幼兒喜歡被擊中，本應(yīng)是躲球的幼兒，搶著向滾球者湊去，希望被擊中。

反思與調(diào)整：幼兒都愿意成為游戲的中心人物，他們玩到后來都想當(dāng)屬于少數(shù)人的滾球者。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲?qū)o法正常進(jìn)行。于是我又組織幼兒進(jìn)行了一番討論，大家一致認(rèn)定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。

3. 第三次游戲——多樣游戲，進(jìn)入新高潮。通過一番討論，幼兒想出了新的游戲規(guī)則——“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。滾球的幼兒配合默契地滾動(dòng)著球追擊中間的幼兒，一會(huì)用雙手將球拋出，一會(huì)兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無常的球讓場(chǎng)內(nèi)幼兒興奮極了，他們歡快地或蹲或跳或側(cè)身，靈活地用各種方法躲球。

活動(dòng)分析：隨著幼兒對(duì)游戲的熟悉，最初的新奇感就會(huì)消失，他們會(huì)轉(zhuǎn)入多樣性的探索階段，這時(shí)幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊(yùn)涵著復(fù)雜游戲行為的萌芽，是教師推進(jìn)游戲的最好時(shí)機(jī)。

三、案例反思與總結(jié)

1. 當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”。順，即順應(yīng)幼兒的合理行為。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，不應(yīng)按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而應(yīng)了解幼兒放棄游戲的真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲的權(quán)利交給他們。當(dāng)幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時(shí)，教師預(yù)設(shè)的游戲才真正轉(zhuǎn)化為更適合幼兒的游戲。

2. 當(dāng)幼兒有想法時(shí)，教師要“啟”。啟，即通過啟發(fā)和引導(dǎo)，使幼兒獲得更清晰的認(rèn)識(shí)。在尋找適宜的材料時(shí)，教師通過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點(diǎn)漸漸清晰——材料要輕一點(diǎn)、“跑”慢一點(diǎn)、比沙包大一點(diǎn)；緊接著的開放式提問——“那你們覺得用什么東西來扔好呢？”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料；隨后“誰能打中我”的探索活動(dòng)，既讓幼兒認(rèn)識(shí)了材料，同時(shí)又強(qiáng)化了他們對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

3. 當(dāng)游戲偏離正軌時(shí)，教師要“導(dǎo)”。導(dǎo)，即將違背游戲價(jià)值的行為引導(dǎo)到正確的軌道。當(dāng)幼兒爭(zhēng)著要被球碰到時(shí)，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價(jià)值。等到幼兒自己也意識(shí)到這一問題時(shí)，教師通過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的思考與爭(zhēng)議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問題，有效地把游戲?qū)Щ亓擞幸饬x的軌道上。

4. 當(dāng)幼兒有新異行為時(shí)，教師要“推”。推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價(jià)值，推動(dòng)游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。在游戲活動(dòng)中，教師要及時(shí)提供支持，激發(fā)幼兒有意識(shí)的創(chuàng)造行為，推進(jìn)游戲的新發(fā)展。

編輯：王金梅