內(nèi)容摘要：本研究將CBI（以內(nèi)容為依托）教學(xué)理念運用到大學(xué)英語聽說課堂，并與大學(xué)英語混合式教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)模式。通過實驗對比研究，結(jié)果表明此教學(xué)模式對提高學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略有積極促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：CBI主題教學(xué) 混合式聽說模式 實證研究

教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”①然而，反觀大學(xué)英語教與學(xué)的現(xiàn)實，聽說能力的培養(yǎng)的確是薄弱環(huán)節(jié)。非英語專業(yè)大學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對他們與日俱增的需求。

一.理論依據(jù)

CBI（以內(nèi)容為依托）教學(xué)法是指在第二語言教學(xué)中，教學(xué)活動并不按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開。②CBI教學(xué)理念具有三個特征：強調(diào)學(xué)科知識或主題內(nèi)容;語料真實;符合各種群體的特定需求。它摒棄了人為地將語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)分割的狀態(tài)，強調(diào)通過各種具體的主題、內(nèi)容或?qū)W科的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。③CBI教學(xué)體現(xiàn)為六種教學(xué)范式：完全沉浸式、部分沉浸式、保護(hù)式、附加式、主題式、基于內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練的語言課程。④而主題式是CBI教學(xué)的最基本形式，也最符合中國的大學(xué)英語教學(xué)。

Strysker指出，CBI是一種通用的外語教育觀念，這種“普適性決定了它與任何其他語言教學(xué)方法和模式理論的相融性?！雹菀虼?，本研究將CBI教學(xué)理念運用到大學(xué)英語聽說課堂，并與大學(xué)英語混合式教學(xué)（O2O）相結(jié)合，產(chǎn)生一種全新的教學(xué)模式。此教學(xué)模式充分運用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)，給學(xué)生營造虛擬的真實語境，在一定程度上彌補了大學(xué)英語課時少，語境缺失，模式陳舊的教學(xué)短板，能提高學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二.研究介紹

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，并且結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語聽說課的特點，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式，即基于CBI主題式的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式。此模式是將CBI教學(xué)理念運用于聽說課程，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（一）研究方法

為了測評新的教學(xué)模式對于學(xué)生聽說能力的影響，本研究采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。定量研究主要使用聽說水平測試問卷，定性研究主要通過課堂觀察和學(xué)生訪談來分析學(xué)生對新教學(xué)模式的滿意程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的改變情況。

本研究的實驗對象是佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院某專業(yè)一年級兩個班的學(xué)生。對照組采取的是傳統(tǒng)的聽說教學(xué)方法，即多次播放聽力錄音，然后老師給學(xué)生講解疑難點;而實驗班按照新的基于CBI主題模式的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本研究歷時一個學(xué)期，共計16周。

（二）研究設(shè)計

新的混合教學(xué)模式的設(shè)計由兩部分組成：線上課堂和線下課堂。線上課堂主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂由教師面授。

1.線上課堂

首先，教師在CBI主題教學(xué)方法的指導(dǎo)下，精心為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)語料。這些語料必需跟教學(xué)單元的主題相關(guān)，具有主題化的特點。包括一些“原汁原味”的視聽說材料，TED演講視頻，四六級聽力題目，影視片段以及講解聽說技巧的微課視頻。然后，教師在課前將這些材料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生可以利用平臺的電腦端或手機(jī)微信端以及便利的校園網(wǎng)絡(luò)，隨時隨地地完成教師布置的視聽任務(wù)。當(dāng)學(xué)生碰到有疑問或難點的地方，可以利用平臺的交互功能向同學(xué)和教師求助，通過教師和同學(xué)的協(xié)助，自主完成學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)材料和靈活方便的學(xué)習(xí)方式在新教學(xué)模式實施之初就受到了同學(xué)們的廣泛好評。

2.線下課堂

線下課堂主要是以教師和學(xué)生面對面的講授為主，可以采用著名專家Stroller提出的“6T”教學(xué)法?！?T”代表的是6個以T字母開頭的單詞，分別是Theme（主題）， Text（課文），Topic（話題），Thread（線索），Task（任務(wù)）， and Transition（過渡）。“6T”教學(xué)法的核心就是將上面這6個要素所代表的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，圍繞主題，將課文和話題連成一條線索，根據(jù)學(xué)生的需要制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在不同話題進(jìn)行自然的過渡與轉(zhuǎn)換。具體實施如下：

首先，教師以CBI主題模式為指導(dǎo)，對線下課堂材料進(jìn)行有針對性的選擇?？梢赃x擇那些符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求的單元重點，以及學(xué)生在線上課堂學(xué)習(xí)時反饋的一些難點知識。然后，針對這些材料，教師運用主題教學(xué)模式，設(shè)計出與主題相關(guān)的口語練習(xí)話題，學(xué)生可以通過復(fù)述，小組討論，課堂展示，角色扮演等多種方式完成與之相關(guān)的各種語言“輸出”訓(xùn)練。最后再由教師對學(xué)生的線上課堂的學(xué)習(xí)情況和線下課堂的表現(xiàn)作出評價，反饋和總結(jié)。

這種線上課堂和線下課堂的有機(jī)結(jié)合可以彌補傳統(tǒng)課堂的信息輸入和語言輸出不足的缺陷，很大程度上拓展了學(xué)生的語言輸入和輸出，受到了學(xué)生們的肯定和好評。

三.研究結(jié)果的分析和討論

研究者將測試數(shù)據(jù)整理之后，對實驗組和對照組的數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化分析，并使用統(tǒng)計學(xué)軟件對其進(jìn)行比較分析。為了實驗測試有統(tǒng)一的基準(zhǔn)，便于試驗后做出較準(zhǔn)確的判斷，研究者在實驗前，分別針對實驗組和對照組進(jìn)行了聽說水平的測試調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，實驗組和對照組學(xué)生在實驗前聽說水平無明顯差異。

經(jīng)過16周的實驗之后，實驗組和對照組的學(xué)生再次進(jìn)行了聽說水平測試調(diào)查，兩組學(xué)生的成績都有所提高（見圖2）。實驗組和對照組的成績分別為61.38和57.61。

統(tǒng)計分析檢驗結(jié)果顯示，實驗組的前測、后測成績存在顯著差異，學(xué)生的聽說水平有了明顯的改變。由此說明，基于CBI的混合式聽說模式對于提高學(xué)生聽說水平起了積極的作用。而反觀對照組的數(shù)據(jù)，前測、后測成績差異不顯著，雖然經(jīng)過一學(xué)期之后，后測成績比前測成績要稍微好一點，但變化不明顯。由此可見，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式對于對照組學(xué)生的聽說水平的提高在統(tǒng)計學(xué)上并不顯著。

隨機(jī)采訪學(xué)生的結(jié)果也驗證了實驗成績的結(jié)果。研究者隨機(jī)采訪了10名實驗組的學(xué)生，受采訪的學(xué)生表示他們更喜歡這種混合多種方法的教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)的聽說課模式相比，此模式能更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)材料豐富，語料真實，并且可以利用移動設(shè)備和便利的網(wǎng)絡(luò)，利用碎片時間隨時隨地練習(xí)，不受時間、地點的限制，極大的滿足了學(xué)生的需求。

四.結(jié)語

綜上實驗表明，實驗組的聽說能力經(jīng)過一個學(xué)期之后，得到了明顯的提高，主要在于運用了CBI主題模式下的混合式聽說模式。首先，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是以主題的形式，按照課程和學(xué)生的實際需求來制定的。所選的學(xué)習(xí)材料和資源以及課堂活動的設(shè)計滿足了學(xué)生們的認(rèn)知和情感需求，同時也都是學(xué)生的興趣所在。其次，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)課堂的局限。聽力訓(xùn)練不只局限于課堂，學(xué)生可以利用手機(jī)，微信，便利的網(wǎng)絡(luò)，將聽力延伸到課堂之外，這對于優(yōu)化課堂環(huán)境，改善課堂氛圍，為學(xué)生提供口語表達(dá)的機(jī)會創(chuàng)造了條件?？傊贑BI主題式的混合式聽說教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，對于提高學(xué)生聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及改善學(xué)習(xí)方法和策略方面有積極促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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[6]Stroller F. L.Projecet work：A Means to promote language content[J].English Teaching Forum，1997.

基金項目：佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課程項目

（作者介紹：周立，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)）