蘇偉

摘 要：當(dāng)前國家正大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，在此種態(tài)勢下，高等職業(yè)教育顯得更尤為重要。高等職業(yè)教育其內(nèi)涵不僅囊括幫助學(xué)生發(fā)展相關(guān)的職業(yè)技能，更包含了培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)方面。該文挖掘出目前高職學(xué)生主要存在的心理問題及其根源，以及討論出心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用的策略和措施。

關(guān)鍵詞：高職院校 心理素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號：B844.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（b）-0-02

近年來，眾多媒體已經(jīng)報道出在校大學(xué)生心理素質(zhì)不佳的種種狀況，社會人士紛紛對此表示擔(dān)憂。遇事不冷靜、做事又心浮氣躁、對人對事高度敏感性以及心理極度脆弱等心態(tài)已然成為他們的標(biāo)簽。不良的心態(tài)引發(fā)一連串的問題，一方面導(dǎo)致他們思想注意力渙散，對自身所學(xué)專業(yè)知識漠不關(guān)心，極易導(dǎo)致部分人逃學(xué)、休學(xué)，甚至出現(xiàn)輟學(xué)的惡果；另一方面部分學(xué)生在自身人生規(guī)劃未定、思想搖擺的情況下，由于偶然受到不良之風(fēng)的蠱惑，直至走向了各種犯罪的道路，這些狀況都不容忽視。這些情況的出現(xiàn)根源比較繁雜，部分因素是社會的迅猛發(fā)展導(dǎo)致目前人們普遍壓力過大，作為青年學(xué)生，他們也是社會的一份子，他們?nèi)巳旱倪m應(yīng)力與抗壓能力均普遍處于下風(fēng)；部分因素是當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育的缺乏，職業(yè)院校更是如此。另外，當(dāng)今社會火熱的競爭已經(jīng)影響波及到學(xué)校層面，未來能否走出校園后成功在社會立足，對不少高職院校學(xué)生的心理造成了一定的沖擊，許多莘莘學(xué)子也因此出現(xiàn)了若干心理問題。

當(dāng)前，國家提倡以職業(yè)技能為導(dǎo)向的職業(yè)教育，正在大力建設(shè)高等職業(yè)教育，高職大學(xué)生的人數(shù)也日益增加。當(dāng)今社會對人才的要求越來越高，大多數(shù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)型人才并不會在社會上取得突出成就，究其原因就是心理素質(zhì)較差，因此說心理素質(zhì)直接決定了大學(xué)生的未來發(fā)展情況，而且也關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)能夠滿足社會需要，甚至直接關(guān)系到我們民族未來發(fā)展的情況[1]。那么職業(yè)教育的層次性要我們必須堅持兩大方針：一是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生們出色的職業(yè)能力；二是要不斷熏陶出他們的良好職業(yè)素養(yǎng)，重點是培養(yǎng)出他們的心理素質(zhì)。因為現(xiàn)代社會，需要多元化的人才，我們的教育也應(yīng)根據(jù)需求，力求高規(guī)格、多層次。所以培養(yǎng)高職學(xué)生的心理素質(zhì)刻不容緩。因此，作為高職院校，應(yīng)努力在心理素質(zhì)教育方面做足、做實。

據(jù)筆者調(diào)查，高職院校的學(xué)生多因中學(xué)階段某些文化課的薄弱，而無法進入更高層次的領(lǐng)域?qū)W習(xí)，這時候職業(yè)教育另辟蹊徑，成為他們另一條未來通路。雖職業(yè)教育日后良機也較多，但是他們心中時常暗示自身是傳統(tǒng)普通教育的淘汰品、失敗者。這也直接導(dǎo)致高職生與普通大學(xué)學(xué)生在心理素養(yǎng)方面有著相當(dāng)?shù)牟町?。他們時常表現(xiàn)為：自我能力定位低下、情緒化嚴(yán)重、缺乏足夠的信心、行動方向不明確、不能正確地看待發(fā)生的事件、缺乏解決一般問題的能力等。

當(dāng)前高職院校在學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)過程中也容易出現(xiàn)若干問題。現(xiàn)列舉如下。

一是缺乏個性化的心理素質(zhì)培養(yǎng)方案，現(xiàn)有整體方案太過籠統(tǒng)，實施起來的效果較差。當(dāng)前高職院校隨著人數(shù)逐年增加，生源素質(zhì)也越發(fā)參差不齊，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們?nèi)后w中會出現(xiàn)種類不一的心理問題。而傳統(tǒng)心理教育慣用的道德式約法三章教育法，嚴(yán)重缺乏結(jié)合當(dāng)前學(xué)生自身的心理動態(tài)變化，心理素質(zhì)評測分析應(yīng)貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程[2]。

二是缺乏與心理素質(zhì)相關(guān)的課程體系，或者沒有很好地將未來的職業(yè)特點融合其中，未能形成合理的培養(yǎng)體系。我國心理教育普遍開展較晚，難免會存在此方面教育理念的缺失，與完整而又豐富的心理健康教育體系尚有相當(dāng)距離的鴻溝。

三是缺乏心理素質(zhì)的實踐平臺，很多院校尚在理論層次，沒有真正做到心理素質(zhì)的多元化、綜合性訓(xùn)練和栽培， 學(xué)校把握學(xué)生心理狀況能力不足。這與當(dāng)前心理教育體系與專業(yè)技能培養(yǎng)缺失也有相當(dāng)必要的聯(lián)系，幾乎完全依賴于我國黨和國家的政治綱領(lǐng)、當(dāng)前的政治思想，而未很好地補充一些具有現(xiàn)實意義的輔助材料，造成了片面的單項培養(yǎng)，十分不利于綜合性的學(xué)生成才規(guī)劃。

四是在心理素質(zhì)培養(yǎng)過程缺乏堅持性，急于出成績，而忽略了凡事均需要循序漸進，缺乏培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展觀。高職院校各學(xué)科教學(xué)力量分部不均勻，造成了心理學(xué)科任教教師的普遍缺乏，這其中還尚有一些青年教師，他們普遍缺乏經(jīng)驗，如果培養(yǎng)過程過于短暫，則不能明確大多數(shù)學(xué)生的思想心理動態(tài)。

當(dāng)前我國社會發(fā)展已經(jīng)進入到一個嶄新階段，日益需要更多的專項技能型人才。高職大學(xué)生能否實現(xiàn)從高職院校到社會的順利跨越，則要求他們自身既具備夯實的技能儲備，還要求他們具備一定的高情商及優(yōu)秀的心理素質(zhì)。在積極心理學(xué)的視野下，加強高職院校大學(xué)生心理健康教育，既讓現(xiàn)實中高職學(xué)生就業(yè)發(fā)展得到益處，又有助于國家對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)規(guī)劃。

對此，謹(jǐn)提出一些對應(yīng)策略。

一是高職院校在平日的心理健康教育活動中，應(yīng)針對不同學(xué)生的特點，有目的地運用多種綜合方式進行宣教和引導(dǎo)，從而有效解決他們的心理困惑，充分滿足他們身心健全發(fā)展的具體需求。如何在現(xiàn)有的教學(xué)背景中做好高職心理健康課程教學(xué)工作，必須積極開拓思路，科學(xué)探索新的教學(xué)方法，進行課程教學(xué)改革勢在必行[3]。

二是調(diào)整高職院校課程及教育教學(xué)體系，應(yīng)以社會就業(yè)的特點加以建設(shè)。高職院校的針對當(dāng)前社會對職業(yè)工種的高要求性，我們在校對學(xué)生培養(yǎng)的重心應(yīng)該由表及里，向培養(yǎng)學(xué)生合格的心理素養(yǎng)目標(biāo)邁進，在這個階段性的過程中，特別要結(jié)合當(dāng)前一些熱門職業(yè)對發(fā)展趨勢。長此以往，才會讓單位感覺到我們培養(yǎng)出的是一支虎虎生威的生力軍。

三是高職大學(xué)生自身也應(yīng)該通過假期頂崗、平日見習(xí)等種種良機，主動接觸社會及企業(yè)，一往直前地磨練自身，學(xué)習(xí)額外的知識和技能，而且要更加注重縮小自己與用人單位要求的差距，進一步提高自身各種心理素質(zhì)。在進行心理健康教育的過程中，需要幫助學(xué)生借助于自身的努力來達到心理調(diào)適這一目的，并幫助學(xué)生進行健康心態(tài)的培養(yǎng)，從而使得自身的心理素質(zhì)得到充分的提升[4]。還可以有效補充傳統(tǒng)心理健康教育的不足，也比較有利于學(xué)生畢業(yè)后自身在社會職場的定位。

四是采取針對解決學(xué)生心理問題的心理咨詢教育方式，任用校內(nèi)具有心理咨詢師資格的老師以及不定期邀請社會的心理專家到校為學(xué)生們進行指導(dǎo)。值得肯定的是，這種方式實現(xiàn)了心理教育形式的轉(zhuǎn)化，可以有效解決學(xué)生們潛在的問題、已經(jīng)根深蒂固的不良心理習(xí)慣，給學(xué)生們帶來心理精神層面的光芒。

綜上所述，由于學(xué)生的心理健康教育是高職院校一項重要工作內(nèi)容，其與高職學(xué)生的未來發(fā)展、學(xué)校本身的可持續(xù)發(fā)展都密切相關(guān)。在心理教育的過程中，應(yīng)該目標(biāo)清晰，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不斷發(fā)掘新型有效的教育方法，充實完善當(dāng)前尚未成熟的教育體系。高校對于學(xué)生而言，作為進入社會前的重要學(xué)習(xí)修身基地，要通過學(xué)校的多形式的一系列教育，消除他們的心理疑惑，幫助他們形成正確心理信念，讓他們生活的充實更加快樂。此外，學(xué)校還應(yīng)廣泛地聯(lián)系社會、家庭，發(fā)揮除高校心理健康教育這個陣地的作用外，其他可以用的教育力量。伴隨著高職院校在我國的蓬勃發(fā)展，承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)人才的關(guān)鍵任務(wù)，我們必須采取積極的心理健康教育方式，使高職學(xué)生未來發(fā)展得更加美好。

參考文獻

[1] 江蕾.試論基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角下的高職院校學(xué)生心理健康教育[J].教育現(xiàn)代化雜志，2018（41）：330-332.

[2] 劉旸，周洋，劉萍.高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（31）：76-81.

[3] 王晉江.高職院校心理健康課程教學(xué)中“團輔式教學(xué)方法”的適用性研究[J].中共山西省直機關(guān)黨校學(xué)報，2018（1）：63-69.

[4] 李頌平.構(gòu)建高職德育與心理健康教育共動模式建議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（1）：69-71.