尹成鑫 陳玉華

摘 要：從人才培養(yǎng)來說，文化素質(zhì)教育對高職大學生的可持續(xù)發(fā)展起著至關重要的作用。在現(xiàn)有發(fā)展基礎上高職院校要與時俱進，豐富和發(fā)展文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵；要頂層設計，加大人才培養(yǎng)模式改革力度和深度；要打破壁壘，精準實現(xiàn)組織制度變革。遵循高職教育內(nèi)在要求進行創(chuàng)新再出發(fā)。

關鍵詞：高職院校；文化素質(zhì)教育；再出發(fā)

幾乎與我國普通本科院校倡導文化素質(zhì)教育同步誕生的高等職業(yè)院校，經(jīng)歷了20多年的建設、改革和發(fā)展，歷經(jīng)高等技術應用性專門人才、高技能人才、高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)目標的變化，從單純關注和聚焦接受高職教育學生技術技能的培養(yǎng)，到意識到基本素質(zhì)對人的職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的重要性，高職院校的文化素質(zhì)教育歷經(jīng)了嘗試與模仿、關注與反思、重視與推進、改革與探索之后，面臨著如何才能真正做到立德樹人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的哲學思索；也面臨如何使接受高職教育的學生既掌握熟練專業(yè)技術技能，又能提高政治覺悟和人文情懷的現(xiàn)實問題。高職院校文化素質(zhì)教育的再出發(fā)可從以下三個方面進一步深化和提高。

一、與時俱進，進一步豐富和發(fā)展文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵

文化素質(zhì)教育理念要貫穿于高職教育教學的全過程，而不僅僅是思政教育課程、基礎文化課、公共選修課和文化素質(zhì)教育課程本身。文化素質(zhì)教育提供的教育內(nèi)容應該是高職學生都應該接受教育與培養(yǎng)的共同內(nèi)容，他們既需要比較全面地了解人類知識的總體狀況，也要了解經(jīng)濟社會發(fā)展創(chuàng)造的物質(zhì)文明和精神文化。而從目的上看，文化素質(zhì)教育能夯實學生的專業(yè)基礎，形成較合理的知識和能力結構，發(fā)展其人格素質(zhì)，拓展其知識視野，使他們具備識時通變、胸懷廣博、情趣高雅。當前，高職學生最為社會所詬病的恰恰是缺乏高遠志向、缺少發(fā)展后勁，講求實際、重功利，知識性、文化性，學習動力不足，創(chuàng)新意識不強、溝通協(xié)調(diào)能力欠缺，團隊合作精神和社會責任感需要進一步增強。因此，高職院校的文化素質(zhì)教育應該有針對性地拓展為更全面的綜合素質(zhì)教育，包括思想政治與道德品質(zhì)同頻培育的思想道德素質(zhì)、與科學技術融合的人文素質(zhì)、彰顯工匠精神的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識交匯培養(yǎng)的創(chuàng)造精神，以及身體健康人格健全的身心素質(zhì)培養(yǎng)。

二、頂層設計，加大人才培養(yǎng)模式改革力度和深度

高職院校開展文化素質(zhì)教育，不能僅表面化的增設一些文化素質(zhì)課程，開展一些文化教育活動，而是要從本質(zhì)上對學校教育教學理念和人才培養(yǎng)模式進行變革。如何在專業(yè)教育占主導地位的高職院校中強化文化素質(zhì)教育，加強文化素質(zhì)課程教學？在學校層面做出規(guī)定性制度安排，成立文化素質(zhì)教育的專門機構，給予相應的師資配備、績效考核和經(jīng)費投入，不失為一個可行性方案。成都航空職業(yè)技術學院成立的校中校“大學生文化素質(zhì)學?！北闶浅晒Π咐＝ㄗh有條件的高職院校在校內(nèi)成立“文化素質(zhì)學?！?、“文化素質(zhì)教育發(fā)展中心”或建立相對獨立的文化素質(zhì)教育基地，將藝術教育中心、學生事務服務與發(fā)展中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（中心）等類似教學機構納入其中。其主要職能可包括：研究高職學生綜合素質(zhì)特點和需求，規(guī)劃、設計和管理文化素質(zhì)教育必修（選修）課；對通選課進行統(tǒng)一管理，加強通選課精品資源共享課、MOOC或國家在線開放課建設，不斷提高通選課的品質(zhì)；有針對性設計主題，組織開展系統(tǒng)性講座，致力于提高學生的人文素養(yǎng)；組織開展系列校園文化科學及體育藝術活動等；組織開展高職學生心理健康咨詢、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、雙創(chuàng)與社會實踐、事務服務與發(fā)展交流等，為提高學生文化素質(zhì)開展全程、全方位服務。

三、打破壁壘，精準實現(xiàn)組織制度變革

要從根源上提高高職院校文化素質(zhì)教育的地位，需要在學校內(nèi)涵建設中對人才培養(yǎng)進行更深層次的頂層設計和制度革新。事實上，高職院校的二級學院（系）既是一級行政組織，也是將某一類學科的專業(yè)群整合在一起學術機構，形成集行政組織、學術機構為一體的學科壁壘。與之相適應，相應的課程與教學體系也是以學科為中心、以系列專業(yè)為主線進行組織的，由此實現(xiàn)著專業(yè)人才培養(yǎng)的專門化、專業(yè)化。實施文化素質(zhì)教育，表面看是改革課程設置，增加人文課程為主的相關課程，實際上將涉及高職院校的辦學理念和指導思想、辦學使命與人才培養(yǎng)目標、教育教學制度乃至組織制度的深刻變革。高職院校的組織結構、院系設置，是與其教育理念和功能使命息息相關的。要根本上加強和改進高職院校的文化素質(zhì)教育，必須在現(xiàn)代大學制度的總體建設中增加文化素質(zhì)教育的制度安排，保障文化素質(zhì)教育和專業(yè)教育并行不悖，都能獲得應有的地位和重視。

參考文獻

[1] 司春燕.高職院校文化素質(zhì)教育的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2010.

[2] 尹成鑫.經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期我國西部高校人力資源可持續(xù)發(fā)展研究[D].成都理工大學，2012.

作者簡介：尹成鑫（1984- ），男，漢族，安徽蚌埠市人，成都航空職業(yè)技術學院講師，研究方向：管理科學與工程、高等教育管理。陳玉華（1963- ），男，漢族，河北滄州市人，成都航空職業(yè)技術學院教授，研究方向：高等教育管理。