樊淑珍

摘 要：課堂互動作為一種復雜的社會現(xiàn)象，既受到社會文化的影響，也體現(xiàn)著社會中人際交往的特點，這兩方面共同決定了課堂互動的社會性質。在課堂教學過程中，師生行為同樣受到臉面心理的影響。從社會心理學的角度看，臉面的心理與行為是阻礙和影響課堂互動效果的因素之一，它制約著個體的行為，使個體的行為朝著群體期望的方向靠近。為了深化課堂改革，促使學生形成健康的學習態(tài)度和行為，不能忽視臉面心理與行為對課堂互動產生的影響。

關鍵詞：課堂互動；臉面；人際交往；社會文化

課堂互動是教育界研究的重要論題。首先，課堂是教師實施教學和學生學習知識的主要活動場所，而教育活動的開展都在交往過程當中實現(xiàn)。其次，課堂互動的有效發(fā)生將直接影響課堂的教學效果?；A教育階段，正是學生形成良好人生態(tài)度和情感體驗的關鍵時刻，他們對知識有著強烈的渴望，對人際交往展現(xiàn)極大熱情。最后，在課堂互動過程中，應注重培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和人生觀。課堂互動作為教學中的必要環(huán)節(jié)，對學生的發(fā)展和學習起著關鍵作用。

一、問題提出

研究者們分別從教育學、社會學以及教育社會學的視角研究課堂互動?；诮逃龑W的研究中，采用互動理論、建構主義理論以及交互式教學等理論關注研究中的多重問題。有研究者通過質性研究，尋求課堂有效互動策略，認為良好的師生互動能夠培養(yǎng)學生的認知、情感和價值觀等方面，促進學生的健康發(fā)展。也有研究者通過從語文、英語或數學等學科的科目特點出發(fā)，試圖找出適合不同學科的課堂互動方法。另有研究者關注教師和學生互動外顯行為等方面，并對其進行分類比較。以上研究多從教育學的研究視角出發(fā)，缺乏關注社會文化對學生互動行為產生影響。

社會學視角下的課堂互動，看到的更多是主體間的相互作用和不同的身份地位對課堂互動帶來的影響。教師和學生在互動過程中會受到各種社會因素的影響，體現(xiàn)了課堂教學的復雜性和社會性。其中，課堂中師生的背景與班級團體的結構教學活動、交互作用與理論的印證反饋、資料的收集與資料的分析顯現(xiàn)新的情境、師生背景的改變與團體結構的改變都對課堂互動產生影響。而教師素質、非言語行為、性別以及學生的同伴壓力和小組合作學習中存在的問題也是影響課堂互動的主要因素。吳康寧在《教育社會學》中詳細分析了課堂互動的四個階段。但眾多社會學視角的相關研究中都較少涉及社會文化因素對課堂互動產生的影響。

課堂互動順利有效進行是教學目標得以實現(xiàn)的關鍵。首先，課堂互動是知識傳遞的最佳手段。教育目的是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，知識的傳遞只有通過師生間的互動得以實現(xiàn)。其次，課堂互動的有效性影響學生學習能力的提高。教學的開展依賴于課堂教學活動的展開，學生對知識的充分理解和掌握受到師生互動的影響。最后，課堂作為復雜的社會交往活動空間，是學生完成社會化的重要場域。學校培養(yǎng)的是未來的社會人，課堂互動傳遞知識的同時對培養(yǎng)學生的認知過程情感體驗也有著非常重要的作用。

通過對以往研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有對課堂互動的研究大多集中于從教育學的視角出發(fā)對課堂互動展開研究，忽視了課堂的社會性。如果將課堂互動視為一種社會現(xiàn)象，一種人與人之間的互動來研究，教學就將作為一種人際關系出現(xiàn)在人們的視野當中。在傳統(tǒng)的課堂互動中，研究者往往更加注重的是互通過程的特點、模式和作用等方面，忽視了主體的社會性，忘記了課堂當中的教師、學生僅僅只是個體在日常生活中扮演的角色之一，二者之間的互動也是一種社會現(xiàn)象，需要教育社會學的視角補充以往研究中的不足。臉面觀作為影響人們日常交往和互動的一個關鍵因素，在課堂互動的過程當中我們絕不能忽視它的作用。

二、概念界定

（一）互動

“互動”本為社會心理學的概念，具有廣義和狹義之分。廣義的互動是指各種因素間相互影響和相互作用。而狹義的定義“是指在一定的社會背景和具體情境之下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響”。將互動引入教育學當中，可以很好的體現(xiàn)課堂作為一種動態(tài)教學過程的呈現(xiàn)。

（二）課堂互動

“‘課堂互動是調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用?！闭n堂是教師傳授知識的主要場所，只有在于學生之間進行積極的交互作用時，才會顯現(xiàn)教學效果，實現(xiàn)教學目標。如果缺少各要素之間的交互作用，缺乏動態(tài)的互動，教學內容也就很難被學生所吸收，有效的教學就很難實現(xiàn)。

（三）臉面

中國人的臉面心理與行為是中國人特有的文化心理?！澳樖侵敢粋€個體（或群體）為了迎合某一社會圈內的共同要求，通過一系列有利于自己或相關者的手法或功夫，在一定社會情境中表現(xiàn)出符合他人期待的形象。”特定的文化造就了中國人特有的一種心理與行為方式，也就是臉面觀。臉面觀作為中國人為人處世的道德準則和評判標準，在任何場景中都會顯現(xiàn)其特征。班級作為教學最基本的一個單位，這種群體心理和規(guī)范必然會在課堂當中顯現(xiàn)出來。臉面心理與行為作為中國人約束自己行為的道德標準，有著其獨特的歷史和文化意義。

三、課堂互動中的因素分析

課堂互動是師生之間人際交流的一種互動過程，既然是人際交往，必然離不開中國人特有的臉面心理和行為對課堂互動的影響。

（一）師個互動

師個互動是指教師和學生之間單獨進行的互動。這種互動方式出現(xiàn)在教師在課堂上對個別學生的提問與應答、對個別學生的單獨輔導和直接接觸。這種師個互動有些帶有積極的作用，有些也會帶有消極的作用。

課堂當中師生互動主要通過語言和行為兩方面進行。語言上的表現(xiàn)方式最多的為師生之間的問答環(huán)節(jié)。教師在提問過程中，會讓舉手的同學回答問題，如果學生回答正確，且教師對學生進行表揚，這位學生就會覺得有面子，如果這位同學多次回答正確并且每次老師都會對他進行表揚，這位學生就會在班級同學的心目中塑造正面的形像。反之，教師在課堂教學過程中的某些行為額做法也會對學生的心理產生消極的影響，例如讓某位沒有認真聽課的學生站起來回答問題，那位學生很可能不會回答，這就會讓學生覺得很丟臉，沒有面子可言，會讓學生感到羞愧難當。這會產生兩方面的效果，一種可能是這位學生覺得這件事讓他沒有面子，這回激勵他好好學習，認真聽課，這屬于正面的；另一種可能是讓他覺得這讓他抬不起頭，是他產生消極的情緒，減退對學習的興趣。

行為上的體現(xiàn)也可以分為積極和消極兩個方面，這里的消極只是指學生的情緒。在中小學的課堂上，如果某位同學的行為老師認為可以為其它同學書里榜樣，在這位同學回答完問題之后，老師會讓全班同學為他鼓掌。對回答者而言，班級同學的鼓掌會讓回答者覺得很有臉面，既符合了教師的期待，也維持了在他人心目中的地位；對班級同學而言，他們看到這種行為獲得了班集體的認同，其它同學也就會朝期待的方向努力。消極的運用體現(xiàn)在課堂上教師對某位學生的警告。在課堂上，如果教師發(fā)現(xiàn)某位同學并沒有認真聽講，教師有時會用行為告誡沒有認真聽講的學生，丟粉筆、用眼睛瞪他，收到警告的同學會覺得丟臉而改正行為。

（二）師群互動

所謂師群互動就是指教師同時與多名學生之間的互動。這種情景發(fā)生在教師與全班同學的問答過程中。在課堂互動時，教師會對全班同學發(fā)問，要求全班同學一起回答問題或者背誦課文、定理等，這時有的學生會選擇“濫竽充數”。這種行為的發(fā)生是因為這位同學對知識點不熟悉，但是不張口，會讓他感覺到丟臉，因此會選擇用對口型的方式和班級同學一起回答問題。這種行為在課堂互動很常見，是個體為了維護自己的臉面而做出的行為。他們?yōu)榱司S護自己在同學心目中的形象，不得不及時做出相應的應對反應。

（三）個個互動

個個互動是指學生與學生之間發(fā)生的互動。一般發(fā)生在同桌間的交流或課堂上就某問題展開的爭論過程當中。學生在課堂上就某一問題展開討論時，如果二者就某一問題展開了激烈的爭論，其中必有一方處于優(yōu)勢，即符合群體期待的一方，一方處于劣勢即不符合群體期待的一方，爭論中處于優(yōu)勢者就會覺得有臉又有面，群體眼中的失敗者即處于劣勢的個體則會覺得丟臉。為什么始終強調的是群體的期望而不是個體的期望，這是因為臉面取決于群體的規(guī)范和期待，當個體的行為符合群體的期望時，就會覺得有臉面，反之，則會感覺沒有臉面。

（四）個群互動

個群互動是指一個學生與學生群體互動的過程，一般發(fā)生在學生課堂當中的提問、討論和干部學生布置任務等情境當中。在課堂教學的過程中，教師會讓同學到黑板上進行示范或者讓某位同學領讀，大部分的學生都積極踴躍參與其中，這是因為能夠將自己理解的知識和解題過程寫在黑板上，或者在課堂當中領讀，都會讓學生們感到有臉面。對中小學學生而言，領讀和示范的過程是展示自己的過程，示范的結果如果符合大家的期待的行為和期望，就會在他人心中塑造積極的形象，如果表現(xiàn)優(yōu)秀，還會提升自己在同學們心目中的心理地位。這種地位可以獲得教師的喜歡，同學的尊重，也會在很大程度上獲得額外的資源。

（五）群群互動

群群互動是指學生群體之間的互動。一般出現(xiàn)在小組間的辯論和競賽當中，尤其是指需要小組成員之間合作完成的活動。在這種群群互動的過程之中，臉面的心理與行為體現(xiàn)為為了團隊的臉面爭強好勝。這時候大家積極參與不僅僅是為了自己的臉面，更多的是為了團體的臉面。還有一點值得大家注意，很多時候容易將臉面與榮譽混同，因為在詞典當中將臉面釋為榮譽，但二者是有本質區(qū)別的。臉面和情境、交往分不開，而榮譽則偏重實在的內容。

四、結語

本文試圖通過社會心理學的視角來展現(xiàn)課堂互動的另一個側面，一個不為人所注意的側面。課堂互動不僅僅是作為傳遞知識的交流空間，更是一種主體間互動的交往空間?；A教育階段，正是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時刻，這個階段是學生形成積極的人生態(tài)度和情感體驗重要時期。教師和學生作為社會的一份子，受到中國傳統(tǒng)文化的影響，在課堂互動的過程中理所應當的帶有中國人特有的臉面心理與行為。正確認識課堂互動當中臉面的心理與行為，將會幫助教師更全面的認識學生這個群體，更好的完善學生的認知過程，給學生帶來全面的情感體驗。

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