姚詠

摘? ? 要： 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語閱讀方式已經(jīng)發(fā)生了變化。本文以“元認知”為理論依據(jù)，分析如何將元認知策略應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)，從而進一步推動大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)背景? ? 英語閱讀? ? 教學(xué)改革

一.大學(xué)英語閱讀課的現(xiàn)狀及對策

（一）以往大學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的一個重要途徑。以往的大學(xué)英語閱讀課堂形式以教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。教學(xué)內(nèi)容基本是一學(xué)期一冊書，題材比較單一，難以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。此外，部分教師講解文章時往往從微觀入手，重點集中在單詞和短語的用法及其他語法知識的講解，忽略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性和閱讀好習(xí)慣?？菰锏恼Z法講解一步步磨損了學(xué)生英語閱讀的熱情。長此以往，部分學(xué)生的閱讀一直處于被動的狀態(tài)，缺乏閱讀興趣和閱讀策略。語言的教學(xué)不是單純的文字教學(xué)，只有通過大量英語閱讀實踐才能積累豐富的語言知識，為聽、說、寫、譯等能力打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）網(wǎng)絡(luò)背景下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)

近年來，隨著多媒體技術(shù)的廣泛普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為現(xiàn)代人群獲取信息的一種重要閱讀方式。相對于以往的紙質(zhì)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀這種新型的閱讀方式為英語閱讀教學(xué)改革提供了條件。首先，網(wǎng)絡(luò)為英語閱讀教學(xué)提供了大量生動的閱讀材料。在沒有網(wǎng)絡(luò)的時代，所能接觸到的原版英文資源極其匱乏。但是在如今的信息時代，我們已經(jīng)基本可以做到資源共享。足不出戶就可以查閱到各種英文文獻，欣賞英語美文。其次，網(wǎng)絡(luò)具有互動性。讀者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上留下閱讀心得和體會，與其他人進行交流和討論。不需要面對面，就可以進行及時、有效的溝通。這是以往閱讀難以比擬的網(wǎng)絡(luò)閱讀獨有的優(yōu)勢。再次，英語網(wǎng)絡(luò)閱讀可以幫助讀者擴大詞匯量，增強語言的運用能力，還可以開闊視野，豐富文化知識。有的來自于書本上的文章因為出版時間較久，詞匯已經(jīng)過時，但是網(wǎng)絡(luò)上的詞匯往往是最近、最新的流行詞匯。經(jīng)常閱讀網(wǎng)上的英文文章可以幫助讀者了解當(dāng)代最常用、最熱門的詞匯。所以，在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助作用，被公認為一種行之有效的方法。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在目前大學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用仍存在種種問題。部分大學(xué)英語教師難以改變以往的閱讀教學(xué)模式，多媒體只是代替黑板，作為課堂內(nèi)容放映的平臺。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集的材料僅僅局限于視頻、圖片等課件輔助內(nèi)容，閱讀內(nèi)容依然主要來自課本。雖然打著“英語網(wǎng)絡(luò)閱讀”的旗號，但還是脫離不了以往的教學(xué)模式。學(xué)生仍然習(xí)慣紙質(zhì)閱讀，對英語網(wǎng)絡(luò)閱讀不感興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

因此，以往以課本為主的閱讀教學(xué)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)技術(shù)未得到充分利用的大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式都需要改革。一方面大學(xué)英語閱讀教學(xué)不能僅局限于以往的文本教學(xué)，另一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將這種新型的閱讀方式切實有效地引入教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自我探究能力，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，嘗試不同類型的閱讀方式和多種多樣的閱讀材料，從而達到有效推進學(xué)生英語閱讀能力、提高英語語言應(yīng)用能力的目的。

二.開展網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主式的網(wǎng)絡(luò)閱讀方式需要學(xué)生對所讀內(nèi)容進行計劃、監(jiān)控和評價。如果缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生很容易迷失在無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)資源中。近年來的研究表明，元認知對于讀者的閱讀能力的影響較大。研究元認知理論，并將元認知策略應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，有助于學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)閱讀水平。

（一）元認知理論的含義

20世紀70年代中期，美國著名心理學(xué)家弗拉維爾（J. H. Flavell）提出“元認知”這一概念。他認為，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過程、進程的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)[1]。所以，元認知實際上是學(xué)習(xí)者對自己的認知能力的進一步剖析。在元認知理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼J知策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價各種策略的有效性，并進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和改進。從元認知衍生出來的元認知策略，又稱調(diào)控策略，主要分為三大類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略[2]。計劃策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)當(dāng)前任務(wù)設(shè)置特定目標、制訂工作計劃、選擇認知策略及預(yù)計學(xué)習(xí)結(jié)果。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)活動進展?fàn)顩r進行有意識的監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果及時進行策略調(diào)整。評估策略是指學(xué)習(xí)者對自己的認知活動進行評估，從而獲得更好的理解效果。

（二）元認知理論在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

元認知理論在網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要指教師培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主閱讀時的元認知能力。幫助他們有計劃、有選擇地進行網(wǎng)絡(luò)閱讀，并在閱讀過程中做到元認知檢測和調(diào)節(jié)，養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自學(xué)的好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生對閱讀任務(wù)和目標的認知

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種信息資源，并訓(xùn)練他們的內(nèi)容選擇能力、概括能力、泛讀或精讀能力等。網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境為學(xué)生提供了更多的自由度和靈活性，同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。如果缺少學(xué)習(xí)計劃，不僅不能從網(wǎng)上搜索和獲取所需信息，反而會被其他鏈接內(nèi)容所吸引，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)閱讀效率低下。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)和目標的認知能力。一方面，在開始網(wǎng)絡(luò)閱讀前的準備階段，教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的目標和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，確立內(nèi)在動機。讓學(xué)生思考在網(wǎng)絡(luò)上尋找什么樣的材料實現(xiàn)目標，并制訂閱讀計劃。另一方面，學(xué)生需要具備對網(wǎng)絡(luò)閱讀材料的認知，知道哪些材料對完成閱讀任務(wù)有用，哪些沒有關(guān)聯(lián)。

2.訓(xùn)練學(xué)生對自己的閱讀活動進行監(jiān)控

元認知監(jiān)控即個體在認知活動進行過程中對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并相應(yīng)地對其進行調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)預(yù)定的目標[3]。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源無窮無盡，在點擊鼠標的過程中又會不斷地跳出資訊、娛樂、游戲等信息，讓人眼花繚亂的同時極容易迷失于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中，忘記原本的閱讀任務(wù)。所以，教師需要提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的快速取舍能力，教授他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)搜索引擎查閱到自己需要的閱讀材料。另外，不同的閱讀內(nèi)容需要學(xué)生使用不同的閱讀策略。Sheorey和Mokhtari總結(jié)了第二語言學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)閱讀時使用的元認知策略。主要分為三類：整體策略，解決問題策略和支持策略。整體策略是讀者計劃和控制閱讀過程時采用的策略，如：設(shè)立閱讀目標，選擇閱讀資料，預(yù)測文本內(nèi)容;解決問題策略是讀者在遇到閱讀困難時采用的策略，如：降低閱讀速度以幫助理解，將文本信息形象化及猜測生詞意思;支持策略是幫助讀者理解閱讀資料的策略，如：標記重點信息，記筆記，查字典[4]。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨時進行閱讀策略的調(diào)整，監(jiān)控和管理自己的閱讀活動，成功達到閱讀目的。