趙曉芳

摘? ? 要： 體驗式教學方法的參與性、場景性和教學目標的知識內在化、能力化的要求與近現(xiàn)代史綱要課教學特點具有內在耦合性。蚌埠醫(yī)學院馬克思主義學院在綱要課教學改革中通過引入多種體驗式教學方式方法，不僅顯著提高了學生對近現(xiàn)代史綱要課的學習興趣，建立起了學生真切的歷史感和正確的歷史觀，而且形成了教學相長的良好局面?？梢岳^續(xù)通過優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新體驗空間、完善評價體系進一步完善體驗式教學體系。

關鍵詞： 體驗式教學? ? “綱要”課? ? 教學改革

“中國近現(xiàn)代史綱要”課是對大學生進行三觀教育和歷史教育的重要載體，但是以往枯燥呆板的課堂灌輸式教學不僅難以提升學生的學習興趣，而且使學生產生抵觸情緒。蚌埠醫(yī)學院馬克思主義學院基于醫(yī)學生的知識結構和近現(xiàn)代史綱要教學的特點與現(xiàn)狀，積極引入體驗式教學方法，通過提升學生的參與性和教學的場景化，取得較好的教學效果。展現(xiàn)本次參與式教學改革實踐，有利于總結綱要課教學改革經驗，進一步優(yōu)化和創(chuàng)新體驗式教學模式。

一、體驗式教學與中國近現(xiàn)代史綱要教學具有內在耦合性

體驗式教學來源于對體驗式學習理論的深化發(fā)展，綜合了心理學、教育學等多學科知識，在實踐教學中基于學生的學習規(guī)律和課程的教學特點，通過多樣化的方式和途徑創(chuàng)設真實或者虛擬的教學情境，激發(fā)學生的內在參與動力，使學生在情景化的場域中理解教學內容，體驗知識的流動性和鮮活性，進而內化為邏輯意識和能力素質，構建教學相長的良好局面。因此，體驗式教學是對以往課堂灌輸式教學的創(chuàng)新和超越，積極推進體驗式教學在各學科中的應用既是應對現(xiàn)代社會中學生獨立性增強的現(xiàn)實需要，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程不是對歷史進行專業(yè)的理論研究，而是力圖通過該課程的學習使當代大學生理解中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展歷程和內在規(guī)律，了解中國近現(xiàn)代歷史中的苦難曲折和艱苦奮斗，學習和發(fā)揚近現(xiàn)代歷史中凝結的愛國主義和革命主義的情懷與傳統(tǒng)，進而增強學生自覺擔當中華民族偉大復興的責任感和使命感。也就是說它不是要求大學生死記硬背每一個知識點和每段歷史過程，而是要求學生真正理解歷史的演進規(guī)律、理解中國的道路選擇，理解中國之所以發(fā)展到現(xiàn)在的原因和過程。因此，如果學生在具體的歷史情境和空間中感受到歷史的細節(jié)和脈絡，將顯著提高學生的學習興趣，這種情景和空間可以說是真實的也可以是虛擬的還可以是真實空間和虛擬空間的結合，總之要肉眼可見，雙耳可聽，甚至可以觸摸。這種空間可以是學生自己建構的，也可以是師生共同建構的，更可以是實地經歷的?？梢哉f近現(xiàn)代史綱要課內在地需要學生的自主參與，進而建構學生的歷史主體性，內在地需要學生在情景化的時空里理解歷史，進而建構學生的歷史坐標感和歷史真切感，進而把歷史知識的學習轉化為歷史感和歷史觀的建立，理解歷史演進的邏輯和規(guī)律，傳承歷史凝結的精神與氣質。因此，體驗式教學和近現(xiàn)代史綱要課教學在方法和目標的要求上都具有內在耦合性，以體驗式教學指導近現(xiàn)代史綱要課程改革無疑是一條可行的路徑。

二、體驗式教學在中國近現(xiàn)代綱要課教學中的實踐應用

為了增強近現(xiàn)代史綱要課的教學效果，創(chuàng)新教學模式，蚌埠醫(yī)學院馬克思主義學院積極引入體驗式教學，把體驗式教學理論和方法應用于綱要課教學實踐，通過游戲教學、主體辯論教學、技能比賽教學、主題研學等多種方式的體驗式教學，取得良好的教學效果。

（一）游戲教學。

游戲教學是體驗式教學的重要形式，古語有言“寓教于樂”，游戲教學就是讓學生在游戲中成為學習主體，在快樂的游戲場景中體驗歷史的樂趣，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能活躍課堂氛圍。

為了使學生更深入地理解太平天國頒布的《天朝田畝制度》的意義和限度，該課程老師設計了一個情景劇，讓學生在課堂上表演。情景劇的內容是幾位學生分別扮演頒布告示的小官員和基層民眾，通過他們的對話展現(xiàn)《天朝田畝制度》的具體內容，以及官方的宣傳意圖和民眾對該制度的理解，在對話的矛盾沖突中進一步展現(xiàn)該制度的優(yōu)點和缺點，以及最終不能實施的原因。情景劇的展演取得了良好的課堂效果，學生既在輕松愉悅的課堂氛圍中了解到《天朝田畝制度》的主要內容，又通過“民眾”的討論認識到《天朝田畝制度》為何最終沒有實施的復雜原因和背景，并在老師的引導下舉一反三，理解和認識到農民戰(zhàn)爭的積極意義和內在局限。

（二）主題辯論教學。

各種辯論賽是大學生喜聞樂見的學習和比賽形式，主題辯論教學就是以辯論賽的形式把近現(xiàn)代史中的重大主題呈現(xiàn)出來，讓學生在辯論中深入理解各方觀點，通過邏輯和策略的斗爭最終達成共識，主題辯論教學不僅有利于提高學生的語言表達和邏輯思維能力，而且有利于提升學生的團隊協(xié)作能力。

為了讓學生更全面深入地理解鴉片戰(zhàn)爭在中國近現(xiàn)代歷史中產生的影響，課程老師設計了一場主題辯論賽，以討論鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，究竟是利大于弊還是弊大于利。在正反雙方唇槍舌劍的論辯中，鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響圖景愈發(fā)完整并逐漸深入，充分展現(xiàn)了雙方對史料的收集和觀點的打磨。場上的同學慷慨激昂，場下的同學直呼過癮，最后老師點評認為，鴉片戰(zhàn)爭雖然在客觀上驚醒了封建統(tǒng)治者，也傳播了一些現(xiàn)代因素，但同學們一定要清楚發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭的外國侵略者在主觀上不是帶著善意開啟中國近代化大門的，而是進行殖民和掠奪，它帶給我們的民族屈辱遠多過它帶來的意外刺激作用。同時我們討論這場侵略戰(zhàn)爭對中國社會影響的意義不僅僅在于估量利弊的大小，更是讓學生明白落后就要挨打的歷史定律，認識到近代中國社會主要矛盾的產生與發(fā)展。

（三）技能比賽教學。

比賽是激發(fā)學生學習和競爭興趣的主要手段，比賽通過建構榮譽機制和實施激勵手段可以有效促進學生學習積極性和綜合能力的提高，在比中見高下，在賽中增友誼。通過選取特定的歷史主題讓學生通過某項技能進行展示和講解是體驗式教學的重要創(chuàng)新，技能比賽教學可以讓學生在展示實踐技能的基礎上理解相關的歷史主題，實現(xiàn)實踐技能和理論知識的共同提升。

為了使學生了解中國人民解放軍的發(fā)展歷史和發(fā)展成就，課程老師設計了《慶祝中國人民解放軍建軍90周年》PPT制作大賽活動。經過兩周激烈的初賽，最終八個教學班級共26件優(yōu)秀作品進入總決賽。參賽作品制作精美、風格鮮明、內容豐富，評委老師優(yōu)中選優(yōu)評出了一二三等獎。本次技能比賽教學實踐活動激發(fā)了學生自主學習的興趣，使學生在提高PPT制作技術的同時，加深學生對我軍光榮傳統(tǒng)的了解和奉獻精神的欽佩，激發(fā)學生愛黨擁軍的熱情和勇于奉獻的精神。參賽學生通過對人民解放軍歷史的梳理以特殊的形式重溫紅色記憶，繼承紅色情懷，認識到人民軍隊在黨的堅強領導下，為中華民族的解放事業(yè)，為社會主義建設和改革事業(yè)建立不可磨滅的功勛，同時通過對人民解放軍發(fā)展歷程的總結展現(xiàn)中國革命和建設中的挫折和成就。

（四）主題研學。

研學作為一種場景性的教學方式，既是“讀萬卷書，行萬里路”教育理念的當代實踐，又是進行素質教育的重要內容。作為一種新型的體驗式教學，要求學生走出教室，走向歷史課本中的場景，在真實場景中具體感受歷史的細節(jié)、感悟歷史的脈動，進而增強對歷史的代入感和真切感?？梢哉f進行主題研學使學生在玩中學和做中學，是激發(fā)學生歷史興趣，培養(yǎng)學生對歷史人物、歷史事件產生真情實感和真切理解的重要途徑。

為了使學生了解改革開放的歷史源頭和巨大成就，課程老師設計了“探訪農村改革源頭”的主題研學活動，帶領學生到“改革開放第一村”鳳陽小崗村進行實地研學考察。在小崗村大包干紀念館，翔實的照片、真實的物件和真切的影像資料在講解員的生動講述中再現(xiàn)“大包干”的產生過程和具體場景，使學生真切感受到農村改革前農民生活的實際情況和困難、大包干醞釀過程的驚心動魄和責任擔當，切實感受到書本中的“家庭聯(lián)產承包責任制”在實踐中是如何調動農民生產積極性，又是如何推動農村生產力的發(fā)展的。那印有18個鮮紅指印的契約檔案凝結了小崗村“敢闖敢試，敢為人先”的“大包干精神”，沈浩同志紀念館里的故事和奉獻則展現(xiàn)了共產黨員對“大包干精神”的繼承和發(fā)揚。一系列感動人心的故事使學生了解到改革開放的艱辛和堅持，感受到共產黨人在改革開放中的付出與奉獻，感受到黨改革的初心和雄心，感受到億萬群眾在改革開放中的首創(chuàng)精神。這次主題研學活動通過帶領學生實地考察改革開放第一村的實情實景，學生完整觀察了一個具體村莊的改革開放史，也以小見大使學生了解到整個改革開放的波瀾壯闊和光輝業(yè)績，進而理解改革開放在中國現(xiàn)代化建設過程中的重要地位和作用。

三、體驗式教學在近現(xiàn)代史綱要課教學中的效應

以上幾種體驗式教學方法的采用初步改變了以教師為中心的灌輸教學模式，學生在知識學習過程中越來越居于中心地位;改變了以單純的歷史知識學習為目的的教學目標，學生在自主學習和多樣化學習中明顯增強綜合能力;改變以教師單向度傳授知識的局面，多元主體的互動實現(xiàn)教學相長的良好局面。因此，體驗式教學對近現(xiàn)代史綱要課教學具有顯著的功能優(yōu)化和提升作用，主要表現(xiàn)出以下顯著效應：

（一）有效激發(fā)大學生的學習興趣，提升自主學習的積極性。

醫(yī)學生大部分是理科背景的學生，歷史知識相對匱乏，而且對以講授為主的歷史課興趣不濃厚，因而在未采用體驗式教學時大部分學生都是消極應對，課堂氛圍沉悶，在考試前突擊背誦成為學生應付該課程的主要方式。興趣是最好的老師，通過采用青年學生喜聞樂見的教學方式不僅能激發(fā)學生的學習興趣，有效提升學生自主學習的積極性，而且能使學生更深入地理解歷史中的細節(jié)和情境、歷史的大勢和脈絡。各種形式的體驗式教學不僅契合學生的年齡特點和興趣特點，而且活躍課堂氛圍，寓教于樂，在多種學習形式中感受歷史的樂趣、傳承歷史的精神。通過近現(xiàn)代史綱要課的體驗式教學實踐，有效提升大學生自主學習的積極性，明顯改善被動學習的氛圍，使近現(xiàn)代史綱要課成為學生喜歡的課程和積極參與的課程。

（二）有效達成教學目標，提升學生綜合能力。

近現(xiàn)代史綱要課的教學目標不同于其他專業(yè)課，考試成績的好壞在本質上并不能反映教學目標的實現(xiàn)與否，近現(xiàn)代史綱要課的教學目標是讓學生理解近現(xiàn)代歷史的發(fā)展規(guī)律和中國道路選擇的必然性，建立理解社會發(fā)展的歷史感，學習近現(xiàn)代歷史中凝結的愛國主義精神和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，樹立正確的歷史觀，明確個人奮斗和社會發(fā)展方向的內在統(tǒng)一性。因此，近現(xiàn)代史綱要課教學目標的實現(xiàn)必須要求學生真正把歷史知識和邏輯內化于心、外化于行，真正以歷史細節(jié)和歷史精神觸動學生的心靈，使學生在情感上與歷史事件和歷史人物產生共鳴。體驗式教學使學生在自主學習的主動性和場景化的歷史再現(xiàn)中，加深對歷史的體驗和感悟，在觸摸歷史真實中觸動靈魂，在打磨歷史劇情中打動心靈?？梢哉f體驗式教學在近現(xiàn)代史綱要課中的應用，不僅有效實現(xiàn)了教學目標，而且?guī)椭鷮W生鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力、團隊協(xié)作能力、技能制作能力，全面提升了學生的綜合素質。

（三）有效加強師生互動，構建教學相長的良好局面。

在以往的教學模式中僅有的互動可能就是提問——回答這一單調的互動形式?；有允乾F(xiàn)代教學的重要原則，既是調動學生積極性，活躍課堂氛圍的有效方式，又是促進師生深度交流的重要方式，只有通過互動交流，才能真正促進教學相長。在體驗式教學過程中，師生在多個環(huán)節(jié)和層次上可以互動，在主題的選定上可以就共同感興趣的話題進行協(xié)商討論，在活動設計階段可以針對活動細節(jié)進行交流和推敲，在活動過程中可以對活動進行及時的引導和糾偏，在活動結束后可以針對問題進行解答或者向學生提出問題，對活動主題進行提升和總結。良好的互動性既可使學生在按照老師指定方向搜集整理相關歷史資料時深入反思歷史事件，從而達到共情性的理解，又可在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題進行下一次的互動。在頻繁的互動中學生對知識的獲得感不斷提高，可以進一步提升學生參與互動的積極性，老師的成就感也在學生的回應中不斷提升，同時不斷活躍思維，開拓新的知識邊界。體驗式教學作為一種動態(tài)發(fā)展的教學過程，期間可以發(fā)生多層次的師生互動，多元化的體驗式教學方式可以有效加強師生互動，形成教學相長的良好局面。

四、結語

在近現(xiàn)代史綱要課中引入體驗式教學的全新理論和方法，通過對多樣化的體驗式教學形式的應用，改變了以往教學模式的被動灌輸狀態(tài)，顯著提高了學生對歷史課的興趣和自主學習的積極性。同時在體驗式教學過程中，師生之間可以產生多層次的良好互動，進一步提高教與學的協(xié)同性，使各種體驗式教學成為教學相長的雙贏過程。在體驗式教學過程中通過合力建構歷史的情景空間或者親自去真實的歷史空間，真正加強學生對厚重歷史感的把握，加深學生對正確歷史觀的理解，進而形成完善的三觀體系。

當然對“中國近現(xiàn)代史綱要”教學來說，體驗式教學作為一種全新的教學方式，在目前探索和實踐中存在一些問題和有待完善之處。下一步還需通過優(yōu)化課程設計、創(chuàng)新體驗空間、完善評價體系進而完善體驗式教學體系，真正使更多學生在體驗式教學中體驗歷史的魅力，使老師在體驗式教學中不斷增強課程創(chuàng)新能力和教學引導能力，推進近現(xiàn)代史綱要課成為提升大學生綜合素質的重要載體。

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