陳莉

【摘要】布魯姆的目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為，除極少數(shù)學(xué)生因智力缺陷外，班級(jí)中幾乎所有的學(xué)生只要給予必要的時(shí)間和條件進(jìn)行學(xué)習(xí)都能達(dá)標(biāo)。那么現(xiàn)今的學(xué)困生又是如何產(chǎn)生的呢？面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們教師該如何提高他們作業(yè)的有效性呢？筆者通過(guò)對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究，步步為營(yíng)，盡力讓每位學(xué)困生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)困生；有效作業(yè)；實(shí)施策略

我校幾年前由于校舍原址重建，在外校借教室上課，導(dǎo)致部分優(yōu)秀生源流失，雖然目前回歸新校舍，生源狀況有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)困生的比例居高不下，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。學(xué)困生的數(shù)學(xué)能力不盡如人意，他們基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，隨著初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度的不斷增加，面對(duì)學(xué)困生的補(bǔ)差工作越來(lái)越難開(kāi)展，如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠不再拒絕數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為我校急需解決的問(wèn)題。眾所周知，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是師生信息交流的一個(gè)重要窗口，筆者借助對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究，為數(shù)學(xué)學(xué)困生量身定做了行之有效的作業(yè)實(shí)施方案，班級(jí)學(xué)困生成績(jī)進(jìn)步明顯，此策略實(shí)施后在全校推廣。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)“投其所好”，體現(xiàn)趣味性

教育學(xué)家烏申斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！钡拇_，很多時(shí)候我們布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)困生而言，只是一件必須應(yīng)付的差事。他們對(duì)枯燥抽象的數(shù)學(xué)作業(yè)毫無(wú)興趣，敬而遠(yuǎn)之，于是“抄作業(yè)”成為學(xué)困生解脫這一負(fù)擔(dān)的手段。然而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，知識(shí)只有在作業(yè)中才能鞏固，能力只有在作業(yè)中才能掌握，思維只有在作業(yè)中才能發(fā)展。學(xué)困生對(duì)作業(yè)的應(yīng)付了事，只會(huì)阻礙其數(shù)學(xué)水平的提高。如何讓學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再厭煩，愿意慢慢接受它，需要我們用心設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)充滿(mǎn)熱情。

例如“有理數(shù)”的課后作業(yè)，老師們習(xí)慣于用水位的變化作為習(xí)題的背景，對(duì)于中等生或優(yōu)生，一定能夠輕而易舉地將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是對(duì)于學(xué)困生而言，水位上升記為正，水位下降記為負(fù)，脫離了他們的實(shí)際，并不是他們所感興趣的問(wèn)題背景。若將此背景改為媽媽給的零花錢(qián)數(shù)記為正，花掉的錢(qián)記為負(fù)，一周記錄為+2，+5，-3，-1，-1，+6，+1（單位元），原有7元，求周末剩多少元？對(duì)于初學(xué)有理數(shù)加減法的學(xué)困生，他們對(duì)熟悉的背景更感興趣，更愿意去練習(xí)。再如一元二次方程組的應(yīng)用，很多時(shí)候習(xí)題中都是以購(gòu)買(mǎi)水壺和水杯作為背景，若改用學(xué)生感興趣的情境，會(huì)讓數(shù)學(xué)更具有趣味性。例如QQ等級(jí)的計(jì)算，獲得一個(gè)月亮和兩個(gè)星星需要44天，三個(gè)月亮1個(gè)星星需要97天，求一個(gè)月亮需要多少天？作業(yè)的設(shè)計(jì)“投其所好”，可以讓孩子們帶著好奇心去完成作業(yè)，當(dāng)學(xué)困生愿意主動(dòng)完成作業(yè)，不再抄作業(yè)應(yīng)付差事時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)的提升指日可待。

二、作業(yè)批改“點(diǎn)石成金”，借慧眼找亮點(diǎn)

批改學(xué)困生的作業(yè)是老師們最頭疼的工作，面對(duì)講過(guò)、練過(guò)的題目，倘若還是錯(cuò)誤百出，老師們一定會(huì)氣不打一處來(lái)。其實(shí)，換位思考一下，當(dāng)孩子們拿到畫(huà)滿(mǎn)“×”的作業(yè)本時(shí)，他們也是很難過(guò)的，如果此時(shí)我們?cè)僖晃兜刂肛?zé)，那么他們將會(huì)自暴自棄，也許以后的作業(yè)都將是其他同學(xué)的“克隆版”，做錯(cuò)作業(yè)總比抄作業(yè)強(qiáng)。細(xì)細(xì)思量一下，一些錯(cuò)誤本身并不是一無(wú)是處，畢竟是學(xué)生思考后完成的，所以我們要擦亮雙眼，從問(wèn)題中找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并將它放大。學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的思考給予肯定，哪怕是有偏差的思考，也是不能扼殺的。老師們需要用善意的肯定來(lái)保護(hù)學(xué)困生的自尊心，您若不嫌棄，他必繼續(xù)努力。

例如初學(xué)有理數(shù)的加減運(yùn)算，學(xué)困生常會(huì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤： -9+36=-25。簡(jiǎn)單的一題計(jì)算，就犯了兩個(gè)錯(cuò)誤：對(duì)有理數(shù)加法運(yùn)算定理運(yùn)用不熟練，異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大數(shù)的符號(hào)，符號(hào)出錯(cuò)；36-9=27，誤算為25。面對(duì)這樣的計(jì)算問(wèn)題，學(xué)生常常以“粗心”一笑而過(guò)，老師則會(huì)抱怨：小學(xué)基礎(chǔ)太差，減法都會(huì)錯(cuò)。于是師生情感出現(xiàn)裂痕。老師們往往害怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤采取嚴(yán)厲禁止的態(tài)度。長(zhǎng)此以往，就會(huì)惡性循環(huán)，使得部分學(xué)生喪失再學(xué)習(xí)的興趣，最終造成學(xué)習(xí)過(guò)程的非正常分化，從而部分學(xué)生掉隊(duì)，成為新的學(xué)困生。仔細(xì)想想，學(xué)生還是有值得肯定的地方，至少他沒(méi)有抄作業(yè)，他毫無(wú)保留地將問(wèn)題呈現(xiàn)給老師，這是何等的勇氣，再說(shuō)，雖然做錯(cuò)了，但是他至少知道異號(hào)兩數(shù)相加，絕對(duì)值相減。批改學(xué)困生的作業(yè)，我們要靜下心來(lái)，更加細(xì)致，要點(diǎn)石成金，既要找到問(wèn)題所在，又要擦亮眼睛，找到閃光點(diǎn)，并不斷放大，讓學(xué)生能在作業(yè)中找到自信，慢慢學(xué)會(huì)自我糾錯(cuò)，總有一天成績(jī)會(huì)上升，讓我們靜待花開(kāi)。

三、作業(yè)輔導(dǎo)“對(duì)癥下藥”，藥丸還需糖衣裹

作業(yè)輔導(dǎo)是提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，只有點(diǎn)明學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)糾錯(cuò)，并借助矯正題進(jìn)行鞏固，才能讓學(xué)困生真正地掌握題目背后的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)困生的作業(yè)之所以存在錯(cuò)誤，不僅僅是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，更重要的原因是教師集體授課時(shí)學(xué)生的注意力是否集中，能否消化課堂的重點(diǎn)知識(shí)，教師要思考，該用怎樣的方法講解才能讓學(xué)困生接受，并且讓他樂(lè)于接受。作業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，我們不能就題論題，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的本源，從根本上找出漏洞，既要對(duì)癥下藥，又不能讓學(xué)困生感覺(jué)到“藥苦”，這就需要在藥丸上裹糖衣，開(kāi)開(kāi)心心把“病”治。

例如：四邊形ABCD，已知AD=BC，若再加上一個(gè)條件，就可證明它是一個(gè)平行四邊形，這個(gè)條件可以是。學(xué)生錯(cuò)誤答案：AB∥DC。

師：請(qǐng)你告訴我平行四邊形的判定方法，好嗎？

生：（一副無(wú)所謂的態(tài)度，漫不經(jīng)心）兩邊平行，兩邊相等，太多了，我記不清！

師：這樣吧，我用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)拼成一幅圖，只要你認(rèn)真聽(tīng)，我相信你一定能記得。

師：你看這幅畫(huà)像什么？

生：（注意力開(kāi)始集中，非常疑惑地看著這幅圖）像一張沒(méi)有耳朵的臉。

師：太棒了，觀察能力真強(qiáng)。作業(yè)講評(píng)課一定要認(rèn)真聽(tīng)講哦，不然老師會(huì)認(rèn)為你沒(méi)帶耳朵來(lái)啊。其實(shí)這幅圖就蘊(yùn)含著平行四邊形的四種判定方法。

生：（一副不敢相信的表情，開(kāi)始認(rèn)真看黑板了）。

師：首先看頭發(fā)，由兩個(gè)平行的符號(hào)組成，表示兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形，這是平行四邊形的定義，也是判斷一個(gè)四邊形是平行四邊形的重要方法。

生：（開(kāi)始自己思考，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑┠敲础把劬Α本蛻?yīng)該表示兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形了。

師：太好了，真聰明，你已經(jīng)會(huì)舉一反三了。

該“學(xué)困生”在其他同學(xué)的幫助下，較完整地說(shuō)出了該圖中“鼻子”表示一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形，以及“嘴巴”表示對(duì)角線(xiàn)互相平分的四邊形是平行四邊形。用這種最通俗易懂的方法讓他記住了這四種判定方法。

學(xué)困生的作業(yè)輔導(dǎo)，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，哪里錯(cuò)誤講哪里，單純地講解答案，只會(huì)讓學(xué)生一知半解，題目稍微變化一下，仍然會(huì)出錯(cuò)。 怎樣講解才能讓學(xué)困生能真正掌握，需要我們站在學(xué)困生的角度，用他們樂(lè)于接受的方式，找準(zhǔn)“病因”，對(duì)癥下藥，最大限度地提高學(xué)生的掌握度。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)“重質(zhì)輕量”，力求一通百通

每一位學(xué)困生都不是天生就想抄作業(yè)的，筆者曾經(jīng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)困生之所以抄作業(yè)最初源于不會(huì)做，擔(dān)心空題會(huì)被老師指責(zé)，擔(dān)心不會(huì)做會(huì)被同學(xué)笑話(huà)，于是抄著抄著就成了一種習(xí)慣，抄著抄著就真的啥也不會(huì)了，最后是不管會(huì)與不會(huì)，都以抄襲的形式解決作業(yè)，盡管他們知道抄作業(yè)浪費(fèi)時(shí)間，沒(méi)有益處，但已無(wú)法改變。如何在最初就阻止學(xué)生抄作業(yè)呢？這就需要我們數(shù)學(xué)老師改變對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，給學(xué)困生賦予作業(yè)彈性權(quán)，讓學(xué)困生人人能做作業(yè)，愿做作業(yè)，作業(yè)僅僅是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一種鞏固練習(xí)，而不能成為學(xué)困生的一種負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)困生的作業(yè)評(píng)價(jià)不能以全做完、全做對(duì)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該參考在學(xué)困生的能力范圍內(nèi)他所能達(dá)到的正確率進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如教師盡量布置分層作業(yè)，將作業(yè)題進(jìn)行分類(lèi)，挑出半數(shù)具有代表性的習(xí)題作為必做題，剩余部分為選做題。學(xué)困生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都低于其他學(xué)生，相同的作業(yè)量他們所需的時(shí)間會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)班級(jí)同學(xué)，如果相同的數(shù)量勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致速度慢的孩子趕進(jìn)度，抄襲別人的作業(yè)，與其說(shuō)抄一堆作業(yè)，不如認(rèn)認(rèn)真真做幾道具有代表性的作業(yè)，一通則百通。學(xué)困生的作業(yè)更需要作對(duì)一題就會(huì)一類(lèi)，不能用數(shù)量的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)困生的作業(yè)，而要讓學(xué)生真正掌握最具有代表性的作業(yè)題。

當(dāng)我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)、批改、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)用心尋求最適合學(xué)困生的方法方式時(shí)，不僅改變了教師的教學(xué)行為，形成師生之間相互影響、和諧互動(dòng)的局面，更為學(xué)困生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重他們成長(zhǎng)的本能需要。雖然學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，但不能讓他們成為班級(jí)其他同學(xué)的 “陪讀”和“看客”。通過(guò)趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì)，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；對(duì)于學(xué)困生作業(yè)中的問(wèn)題，我們要有包容的心，點(diǎn)石成金地批改，讓學(xué)困生找到自己的閃光點(diǎn)，不斷樹(shù)立信心促進(jìn)他們主動(dòng)去做題；對(duì)癥下藥，細(xì)心耐心慧心地輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生在糾錯(cuò)中前行；賦予作業(yè)彈性權(quán)，將抄作業(yè)拒之于門(mén)外，讓學(xué)困生作業(yè)真正走向?qū)嵭А?/p>

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