陳遠珍

【摘要】本文論述運用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學教學的實踐，提出教師通過示范激發(fā)學生繪制興趣、指導繪制方法、優(yōu)化繪制等教學策略，讓學生形成自主繪制思維導圖的能力，發(fā)揮思維導圖在初中數(shù)學學習中的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 思維導圖 興趣 方法 優(yōu)化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0123-02

思維導圖是一種圖形工具，可將抽象、復雜的知識信息轉(zhuǎn)化為直觀、簡單的圖示內(nèi)容，可幫助學生更快地進行記憶、理解、分析等學習活動。與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學知識更抽象、嚴謹，知識點之間的聯(lián)系更為緊密，這就需要借助有效的學習工具對知識進行梳理和整合，而思維導圖可以幫助學生把零碎的知識點聯(lián)結(jié)起來，把頭腦中的知識網(wǎng)絡(luò)表達出來，使知識體系可視化，極大地激發(fā)了學生自主探究的興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。筆者結(jié)合教學實踐，論述利用思維導圖優(yōu)化初中數(shù)學教學的策略。

一、示范思維導圖，激發(fā)繪制興趣

在教學的初始階段，大多數(shù)學生對思維導圖的作用和功能還不夠熟悉，因此，這一階段的教學主要以激趣為主，通過教師示范，讓學生感受思維導圖的美妙之處，激發(fā)學生掌握思維導圖的欲望，讓學生初步嘗試繪制思維導圖。

在具體的教學中，筆者帶領(lǐng)學生復習已學知識，向?qū)W生提出問題并引發(fā)學生思考，當他們意識到提取知識信息出現(xiàn)不全面的問題時，筆者使用豐富的顏色、形狀、符號等繪制思維導圖，輔以適當?shù)闹v解，讓學生感受到思維導圖的優(yōu)越性，激發(fā)學生的學習積極性。在學生有了一定的繪制欲望后，筆者為學生準備足夠大的紙張、水彩筆和鉛筆等繪制工具，以學生熟知的一個知識點為中心，發(fā)散各個概念和知識點，鼓勵學生使用關(guān)鍵詞、代碼、線條等，用關(guān)鍵詞標注內(nèi)容，再用曲線將各元素連接起來，把重點部分標上顏色，使思維導圖內(nèi)容清晰、結(jié)構(gòu)完整。

在這一階段，教師不必要求學生繪制的思維導圖有多精美，也不必要求學生繪制的速度有多快，只需要讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，積極發(fā)散思維，好好享受這一簡單而又充滿樂趣的繪圖過程即可。

二、指導繪制方法，加強知識掌握

經(jīng)過了第一階段的激趣和初步體驗之后，教師要有目標、按計劃地做好思維導圖繪制指導工作，詳細指導繪制方法，遵循初中生認識發(fā)展規(guī)律，在學生的最近發(fā)展區(qū)域，循序漸進地給予學生指導。教師可先給出思維導圖的一部分讓學生進行補充，然后逐漸減少提供的內(nèi)容，使學生掌握思維導圖的繪制方法和要領(lǐng)。

在具體的教學操作中，筆者先選定一個知識主題，以記錄核心內(nèi)容為原則，提供關(guān)鍵詞、圖片、符號等，指導學生用代碼或者關(guān)鍵詞來表達意思，突出內(nèi)容重點，便于理解記憶。一個主題可以產(chǎn)生多個分支主題，每條分支注意要用不同的顏色進行區(qū)別，使信息一目了然，另外，還要注意整體思維導圖的層次性，對于從中心主題延伸到子主題的分支，線條要稍微畫粗一點，而由子主題再發(fā)散出來的分支線，線條則要畫得細一些，主次分明，起到突出強調(diào)的作用。對于知識點間的聯(lián)系，需要用曲線進行連接，注意線形布局上的平衡性，標注必要的關(guān)鍵詞，使思維導圖更加清晰、醒目。

經(jīng)過一段時間的練習，學生已經(jīng)掌握了繪制思維導圖框架的方法，隨后筆者只給出一個中心主題，不提供任何的提示語，讓學生圍繞這個主題繪制相關(guān)內(nèi)容，要求內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰，激發(fā)學生獨立探索知識的欲望，加深對知識的掌握程度。

三、合理運用，優(yōu)化成果

經(jīng)過了上一階段的思維導圖繪圖方法指導，學生對繪圖方法有了比較全面的掌握，在這一階段的教學中，以指導學生運用思維導圖為主，引導學生找到知識點間的聯(lián)系，建立碎片知識間的拼接，使零散知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在具體的教學實踐中，筆者采用小組合作的形式，將學生分為若干個小組，把知識主題分為幾個部分，要求學生分工合作，每名學生負責各個部分的繪制工作。初步繪制完成之后，將組內(nèi)每名學生的成果拼接在一起，討論交流，適當補充和修改。然后，每個小組向全班展示本組最終繪制的思維導圖，由一名小組代表講解繪制的整體思路、每個符號代表的含義等，教師和其他學生都可以進行補充和評價，最終繪制出較完善的思維導圖。這樣的教學過程，學生的主體性得到充分發(fā)揮，在重構(gòu)知識的同時加強對知識的掌握和記憶。

如教學人教版八年級下冊“一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這一內(nèi)容時，筆者要求學生根據(jù)一次函數(shù)圖象的形態(tài)歸納與之對應(yīng)的特征，并繪制思維導圖。在教學中，筆者把全班分為六個小組，每個小組七名學生，分工合作，經(jīng)歷畫圖、觀察、總結(jié)、繪圖等過程。有一個小組繪制出如下思維導圖（如圖3）。

在以上過程中，學生經(jīng)過觀察圖象、歸納和分析，初步繪制思維導圖，再通過展示和討論，讓不同的想法發(fā)生碰撞，促使學生受到啟發(fā)后完善思維導圖，形成最終作品。

思維導圖是一個學習輔助工具，對于激發(fā)學生的學習自主性和提高學生數(shù)學思維能力有極大的幫助，然而它并不適用于教學的每個階段，教師要注意判斷，引導學生將其運用在梳理知識、整理易混知識點等總結(jié)整理階段，真正發(fā)揮思維導圖的輔助作用。

（責編 劉小瑗）