過敏慧

【摘要】數(shù)學課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，老師在小學數(shù)學課堂教學中要切實關(guān)注互動活動的過程，明確互動的目標，改善互動的形式，重視互動的內(nèi)容，完善互動成果，在有效的互動活動中促進有效的生成，切實提高課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂;互動活動;有效生成

生成性是新課程背景下課堂教學的重要特點。在課堂教學中，教師、學生、文本、思想在特定的情境中進行對話與交流。我們的數(shù)學課堂要成為促進學生發(fā)展的良好平臺，就要努力構(gòu)建一個多層次、多通道、多方位、多形式的互動網(wǎng)絡(luò)，讓學習者通過與教師、同伴、文本、課程等之間的對話，在互動過程中分享經(jīng)驗，融通視界，建構(gòu)知識。在這樣的課堂上，互動不僅是一種輔助完成教學的實踐活動，還是一種促進有效生成的重要策略，更是一種提升課堂教學效率的教育理念。下面就結(jié)合“認識角”教學談一談自己對小學數(shù)學課堂教學中“互動”與“生成”的認識。

一、明確互動目標，促進有效生成

在課堂教學中組織互動的活動是為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)既定的教學目標。然而有時教師僅僅為了激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設(shè)情境，僅僅為了體現(xiàn)學生的主體地位而安排動手操作，僅僅為了實現(xiàn)學生之間的互動而組織小組合作活動，以為這樣就是有效的互動。其實不然，這樣的課堂教學只是為互動而互動，互動目的性不明確，就不能促進有效生成。因此，我們在組織互動活動之前，一定要明確互動的目標。

如“角的認識”一課中，安排了這樣三次“找角”的互動活動。

【第一次：找出實物中的角，摸一摸，說說對角的感受。】

第一次找角，目的是讓學生從生活中熟悉的事物上找到角的原型，既使學生真切地感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，又讓學生初步感知角的特點，為幫助學生后續(xù)從本質(zhì)上認識角做好鋪墊。

【第二次：找到圖形中的角，指一指，說說角的特點?！?.找出實物圖中的角。2.找出圖形中的角。3.仔細觀察，這些角有什么共同的地方？ 4.出示其他的角，指一指，說出它的頂點和邊。

第二次找角，教師首先從具體的實物圖中抽象出各種形狀的角，再讓學生找到圖形中的角，在教師的指導下準確指角，的建立角的初步形象，最后通過觀察、對比，發(fā)現(xiàn)角的共同特點，概括角各部分的名稱，逐步建立角的完整表象?；拥哪繕耸且I(lǐng)學生把“生活經(jīng)驗中的角”抽象成為“數(shù)學上的角”，認識角的本質(zhì)特征。

【第三次：指出生活中的角，深化對角的認識?！?.你還見過哪些物體的面上有角？2.在教室里找一找，指一指，和同學說一說。

第三次找角是在學生已經(jīng)形成角的正確表象的基礎(chǔ)上進行的，互動活動不僅加深了學生對角本質(zhì)特征的認識，還讓學生用數(shù)學的眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三次互動活動，雖然都要求找一找，指一指，說一說，但由于教師明確了每次互動活動的目標，在三次活動中引領(lǐng)學生充分感知各式各樣的角，對角的認識不斷提升，從直觀到抽象，從感性到理性，從模糊到清晰。這個“認識角”的動態(tài)生成的過程，符合學生認知特點，使學生的思維經(jīng)歷了從物到形，最后上升為概念的過程，培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

二、改善互動形式，促進有效生成

課堂教學互動中最主要的形式和途徑是教師和學生之間的互動和學生與學生之間的互動。然而有時會出現(xiàn)這樣兩種情況：一是在互動中教師千方百計地把預設(shè)好的信息指向?qū)W生，對互動活動進行絕對的控制 ，這時雖然有師生間的互動，但是缺少生生間的互動，缺乏水到渠成的自然生成;二是教師沒有對課堂教學互動進行必要的調(diào)控，雖然互動場面熱熱鬧鬧，但是學生吵吵鬧鬧，互動活動流于形式。前者因未真正互動而低效，后者則因教學失序而低效。因此只有改善互動的形式，才能促進有效的生成。

如“角的認識”一課的教學中“找生活中的角”這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計就曾經(jīng)修改了兩次。

師：在生活中，你還見過哪些物體的面上有角的呢？

生：我們家的冰箱上有角，我的紅領(lǐng)巾上有角……

【第一次：可以在我們的教室里找一找，找到了請你指一指，說一說?！窟@時學生紛紛舉手，老師就逐個請學生指一指，說一說。接著出現(xiàn)了以下的場面：學生站在位置上，一邊說，一邊指手畫腳，但其余同學都不清楚他所說的是哪里的角，于是老師揣摩著學生的心意，跑東跑西……

這次互動活動由于老師沒有做好充分的準備，導致老師和學生一個說一個指，互動活動形式單一，最終教師雖然忙得團團轉(zhuǎn)，卻完全沒有收到預期的效果。

【第二次：可以在我們的教室里找一找，找到了請你走下來指一指，和同學說一說。】老師話音剛落，學生們一個個沖下座位，頓時教室里像炸開了鍋。學生們有的三五成群，有的東看西看，有的找了一個再找一個，有的站在旁邊看熱鬧，一時間老師都傻了眼。

老師采用生生互動的形式開展活動，希望通過生生互動使每位同學在活動中深化對角的認識，同時在與同學的交流中修正自己的錯誤認識。但是教師隨意地讓學生自由發(fā)揮，充當了互動活動的旁觀者，場面一下子就失控了。這次互動活動由于老師缺少應(yīng)有的調(diào)控，活動的目標最終沒能達成。

【第三次：教室里也藏著很多角，請你仔細觀察，它們藏在哪里？各小組選派一名同學代表走下來找一找，找到后指一指，給我們介紹一下?！?/p>

在這樣的互動活動中，既有學生獨立觀察思考的時間，又有小組合作交流的空間;既有生生互動，又有師生互動，有效落實了教學目標。

組織互動活動時，根據(jù)活動內(nèi)容和活動目標的不同，師生互動和生生互動這兩種形式穿插進行。這兩種形式的應(yīng)用既要互不偏廢，又要各有側(cè)重，更要相輔相成。只有這樣，才能使互動活動形式多樣，切實有效地促進學生生成。

三、重視互動內(nèi)容，促進有效生成

在聽課時，往往會看到這樣的現(xiàn)象：為了充分體現(xiàn)出教學中的互動，有時老師一個接一個不斷地提問，學生也是非常配合，氣氛非?；钴S，但大多問題缺少思考的價值，只需要學生照本宣科;有時老師組織學生小組合作討論，但由于討論的問題太大、太難，最終只能由教師自問自答。這樣的互動雖有互動之名，卻無互動之實。為了更有效地促進生成，教師組織互動活動要重視互動的內(nèi)容。

“角的大小”是“認識角”一課的教學難點，在這里教師也安排了互動活動。1.比比鐘面上角的大??？2.玩一玩活動角，同桌比一比誰做的角大。3.交流小結(jié)。

“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币虼耍處熓紫壤媒滩闹黝}圖“鐘面”讓學生初步感知“角是有大小的”，接著利用教具“活動角”讓學生自己找到“比較角的大小”的方法，最后引導學生用自己的語言小結(jié)方法，從而提升認識。學生比角的方法很多，也不乏創(chuàng)意。在動手操作、自主探索、小組交流中，學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，這次互動活動，有效地促進了學生的數(shù)學學習。

在課的最后教師設(shè)計了一個“闖關(guān)游戲”：“剪去正方形紙的一個角，還剩下幾個角呢？”先思考怎樣剪，再動手操作，小組交流。

這次互動活動，教師花了很多時間讓學生去思考操作，讓學生先深入思考、獨立操作，再交流想法、各抒己見。由于選擇了一個有思考價值且難度適中的問題作為討論的議題，因此，學生經(jīng)歷了分析、交流、歸納、綜合的數(shù)學思維過程，的數(shù)學思考能力真正得到了提升。

互動的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)互動活動的目標、教學內(nèi)容的特點、學生的認知水平等來設(shè)置，在互動活動中真正為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的時空，使之成為展現(xiàn)學生個性的平臺，從而提升生成的有效性。

四、完善互動成果，促進有效生成

在“互動—生成”的小學數(shù)學課堂中，課堂應(yīng)該是開放的，教學應(yīng)該是生成性的，教學過程必須是“靜態(tài)的課前預設(shè)”在課堂中“動態(tài)的彈性實施”的過程。在追求教學互動、有效生成的時候，有的教師為了充分體現(xiàn)學生的自主學習，大膽放手，把所有的學習交流、反饋總結(jié)都交給學生，活動成果缺乏必要的歸納整理，所學知識沒有形成系統(tǒng)性，學生在互動活動中獲得的知識是零散的、粗淺的。這樣的互動活動不能有效促進生成，因而要注意完善互動成果。

“認識角”中有一個“做角”的環(huán)節(jié)。1.教師布置任務(wù)。2.學生做角。3.交流匯報：欣賞小朋友們做的角。老師指著一個同學做的角問：①指一指角在哪里？②它的頂點和邊在哪里？③它們?yōu)槭裁炊际墙牵?/p>

此環(huán)節(jié)中，學生在教師的組織下進行全班交流，共同分享互動活動的成果。教師適時的點撥、引導、總結(jié)是這次互動活動的點睛之筆，不但使互動反饋落到實處，更有成效而且也給了學生自我建構(gòu)新知的機會，提升了學習的成就感，發(fā)展了數(shù)學素養(yǎng)。

“比角”的互動活動中，教師利用活動角進行教學。學生通過重疊起來比一比的方法，初步認識到“角的大小和角兩邊的長短無關(guān)”。之后，教師又設(shè)計了以下活動：1.活動角游戲：活動角慢慢打開，再慢慢合攏，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2.畫角活動：畫一個角。延長所畫角的一條邊，角怎么樣？再延長另一條邊呢？如果把兩條邊縮短呢？3.實物欣賞：演示剪刀和折扇展開、合攏的過程，讓學生直觀感受角的大小是和角的兩邊叉開的大小有關(guān)系的。

在這個互動活動中，教師并不僅僅滿足于引導學生得出“角的大小與角的兩邊叉開的程度有關(guān)”這一結(jié)論，而是設(shè)計了三個群體互動活動，讓每一個學生通過活動，探究新知，鞏固認識，又使數(shù)學知識融于生活，使學生對數(shù)學產(chǎn)生更大的探索欲望。

互動活動在為每個學生提供發(fā)揮機會的同時，更要注意完善互動活動的成果，使互動活動更利于知識的形成，促進課堂的動態(tài)生成。

總之，老師在課堂教學中要切實關(guān)注互動活動的過程，明確互動的目標，改善互動的形式，重視互動的內(nèi)容，完善互動的成果，從而促進有效生成，提高“互動—生成”小學數(shù)學課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭金洲，主編.互動教學[M].福州：福建教育出版社，2005.

[3]蔣玉琴.動態(tài)推進? 互動生成[J].教育研究與評論（小學教育教學），2011（6）.