時海英

摘 要：當前新課程理念下強調和倡導教師在教育教學中要運用創(chuàng)新性的思維和科學化的路徑，強化教學有效性。要注重將學生置于課堂主體地位，教師通過自身服務和輔助作用的發(fā)揮，增強對學生年齡階段特點和心理特征的把控度，增強對知識內容教學設計的精準度，增強學生學習思維和學習方法的靈動性，幫助和引導學生實現(xiàn)良好數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文主要對初中數(shù)學靈動課堂打造策略進行分析和探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；靈動課堂；打造策略

一、靈動課堂的基本內涵

靈動課堂主要指的是通過教育理念革新、教學方法創(chuàng)新等方式，創(chuàng)設靈動的教學情景，采取靈動的教學模式，實施靈動的教學思維，將學生在課堂學習中的興趣度和參與度充分地調動起來，將學生的注意力充分聚焦起來，將學生學習的生成性、生動性和自主性有效激發(fā)出來，尋求教師教學的輸出和學生知識內容的輸入和內化達到最大化的結合，實現(xiàn)教育教學目標的最優(yōu)化達成。一般來講靈動課堂包含了兩個層面的含義：一個是全面貫徹落實新課程提出的三個維度的教學目標，對新課程的質量觀、學習觀、教學觀、教材觀、課程觀等進行集中展現(xiàn)。情感目標主要是強化學生道德品質和思想情感的培養(yǎng)；認知目標主要是強化學生對學科原理、概念、知識和能力的掌握與提升。過程目標則是實現(xiàn)學生由“學會”向“會學”的轉變，讓學生掌握知識內容學習的方法、形成良好的思維，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。另一個則是學生學習探究興趣熱情的最大化激發(fā)。在初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合素質的提升上，努力讓教育教學更加適應教師自身素質提升需求和學生學習發(fā)展需求，注重強化學生學習活潑性、生動性和主動性，提升教育教學的質量和效率，實現(xiàn)學生協(xié)調、全面的

發(fā)展。

二、初中數(shù)學靈動課堂的打造策略

（一）轉變教師角色，實現(xiàn)對學生的有效激趣

要讓學生快樂、有效地學習，學生興趣度的激發(fā)是其中的關鍵，興趣是一個人學習探究的強大動力，也是一個人孜孜以求、探索研究的引擎。當前初中數(shù)學教學表現(xiàn)為學生興趣度不高、教師和學生對自身在課堂中的定位相對模糊，教師主要承擔知識教授者和傳遞者的角色，而新課程理念下教師應當積極向教學引導者、服務者的角色轉變，一切教學活動的設計都要緊緊圍繞學生的學習開展。比如，在進行“平面直角坐標系”章節(jié)的教學中，以往教學中教師多是直接按照教材向學生傳授知識，學生被動地聽、被動地學，學習的有效性大打折扣，很多時候學生認知了知識但難以做到活學活用。

（二）強化實踐活動組織，實現(xiàn)學生探究能力提升

初中數(shù)學靈動課堂應當是學生自主學習探究的課堂、是學生學習和思考緊密結合的課堂，在教學中教師應當強化數(shù)學實踐操作活動的組織和設計，以教育教學的知識內容為依據(jù)進行實踐活動的引入，讓學生在實際操作過程中更深入地體驗知識的生成、更有效地發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。比如，在“多邊形的外角和內角”章節(jié)的教學中，教師可以安排學生以課題的形式進行操作，讓學生在動手實踐中對多邊形內角和的求解方法進行學習和探究。教師可以組織學生充分利用手中的工具動手操作，對四邊形、六邊形、七邊形的內角和進行探究，這樣學生的興趣度被提振起來，積極投入到動手探究之中。有的學生找到一個四邊形并開始對它的內角和進行研究，有的學生借助量角器進行逐個測量，然后再加到一起進行計算和推測，有的學生結合三角形的內角和進行深入的思考，有的學生選擇自己較為熟悉的四邊形進行求解，都得到了360°的結果。在五邊形內角和的求解中有的學生畫出一個四邊形和一個三角形進行求解，在這樣的探究過程中學生們的動手操作得到了發(fā)展與提升，而且更深刻地理解和領悟了該章節(jié)的知識內容，運用也更加靈活有效。

（三）強化合作學習的實施，實現(xiàn)學生思維能力提升

初中階段的學生愛想、愛動，喜歡在合作的模式下進行知識內容的學習和問題的探究?；诖耍處熢跀?shù)學教學中應當強化小組合作學習模式的引入，讓學生在思想的交流中、在思維的碰撞中更深入地理解知識。比如，在“平方差”章節(jié)的教學中教師可以先設置幾個問題讓學生們以小組的形式進行探究：（1）對如下算式的結果進行求解：（x-4）（x+4）、（1000+1）（1000-1）、（2a+8）（2a-8）、（2+4x）（2-4x）；（2）對這些算式計算過程中的數(shù)學規(guī)律進行總結。同時，安排學生進行科學的小組分工，這樣學生有的進行計算、有的負責總結，有的負責對新知識內容的學習與思考，由此學生們能夠得出正確的結果，并能夠全面理解教師教學設計的含義以及平方差的具體求解思路和方法。

在初中數(shù)學教學中，教師應當轉變角色，實現(xiàn)對學生的有效激趣，強化實踐活動組織，實現(xiàn)學生探究能力提升，強化合作學習的實施，實現(xiàn)學生思維能力提升，進而實現(xiàn)靈動課堂的構建與打造，實現(xiàn)初中生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的持續(xù)性提升。

參考文獻：

[1]田亞蕓.改變教學方式 靈動數(shù)學課堂[J].學周刊，2017（33）.

[2]李媛媛.以“活動策略”構建靈動初中數(shù)學課堂[J].求知導刊，2016（11）.

[3]劉俠南.挑戰(zhàn)·生成·競爭：打造靈動的初中數(shù)學課堂[J].教育鏈接，2012（3）.

[4]楊建輝.談初中數(shù)學教學中高效課堂構建策略[J].教育，2017（4）.

編輯 梁素娟