郭銳

摘 要：該文對(duì)高中數(shù)學(xué)校本教材落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，從落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題展開(kāi)較為深入的分析，以此為依據(jù)，提出高中數(shù)學(xué)校本教材可以落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略和方法，最終實(shí)現(xiàn)校本教材和學(xué)生素質(zhì)教育的結(jié)合，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 校本教材 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）01（c）-0199-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷整改，人們針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科思維正在逐漸加大重視。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，校本教材的出現(xiàn)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還能進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)高中數(shù)學(xué)校本教材落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面有著重要作用。

1 校本教材落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

現(xiàn)如今我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)高度重視知識(shí)和能力、教學(xué)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，有效整改傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于重視，以及忽視學(xué)生素養(yǎng)方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀。目前，有關(guān)專家學(xué)者已經(jīng)針對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)做出了相關(guān)界定，并且分析出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具備數(shù)學(xué)基本特征、有效適運(yùn)用于個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)需求的必備品格和相關(guān)能力，屬于數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的主要目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，不僅需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維等能力，還需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)合理運(yùn)用在實(shí)際生活中，具有應(yīng)用和創(chuàng)新能力等。同時(shí)，由于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備十分豐富，思維反應(yīng)迅速，能夠有效地從直觀思維轉(zhuǎn)換成為抽象思維，再由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成為理性認(rèn)識(shí)。所以，針對(duì)高中教學(xué)的教學(xué)要求較高，不僅要充分掌握大量運(yùn)算技巧，還需要在自身數(shù)學(xué)思維方面達(dá)到較高的層次，以此來(lái)落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

2 落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中存有的問(wèn)題

2.1 脫離實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前培養(yǎng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要目標(biāo)，所以，這就需要教師能夠在教學(xué)中，把核心素養(yǎng)作為開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主體。但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于高中數(shù)學(xué)教材和教學(xué)實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)，從而導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都和實(shí)際不符，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2.2 忽視校本教材主體地位

根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師都在教學(xué)中過(guò)多重視教輔類教學(xué)資源，并且還在學(xué)生備課設(shè)計(jì)當(dāng)中頻繁地應(yīng)用，致使教師在授課中忽視了校本教材的主體地位和重要性，最終出現(xiàn)教師備課內(nèi)容和教材內(nèi)容相分離的現(xiàn)狀。那么由于教師忽視了校本教材的重要性，沒(méi)有針對(duì)數(shù)學(xué)課題進(jìn)行較為深入的分析和了解，所以，不僅在一定層次上阻礙了自身教學(xué)能力的提升，更是無(wú)法落實(shí)核心素養(yǎng)的主要因素[2]。

2.3 遭受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

由于目前大部分教師的教學(xué)思維方式都停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，促使大部分教師都無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前新課程理念，針對(duì)教材的編寫意圖理解也會(huì)產(chǎn)生偏差，那么這種僵化思維方式不僅會(huì)影響教師對(duì)教材的了解，加大教學(xué)難度，還會(huì)嚴(yán)重影響教師思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的提升。

3 校本教材中落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要策略

3.1 數(shù)學(xué)校本教材編寫中落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)校本教材，主要目的就是為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容在教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的不足，從而有針對(duì)性、有目的地提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)校本教材編寫當(dāng)中，編寫者應(yīng)當(dāng)秉承著體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)的觀念，從而針對(duì)未來(lái)發(fā)展實(shí)現(xiàn)展望，高度重視校本教材編寫內(nèi)容的靈活性和現(xiàn)實(shí)性。

3.1.1 校本教材編寫具有靈活性

相比較正規(guī)的高中數(shù)學(xué)教材編寫而言，高中數(shù)學(xué)校本教材內(nèi)容的編寫者是授課教師，當(dāng)授課教師在編寫數(shù)學(xué)教材時(shí)，不僅要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中存有的內(nèi)容進(jìn)行編寫教材，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)踐過(guò)程以及存有的問(wèn)題，提出校本教材編寫內(nèi)容和方案，確保數(shù)學(xué)校本教材中的每一章節(jié)內(nèi)容都對(duì)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)有著重要作用，及時(shí)總結(jié)相關(guān)方法和技巧。同時(shí)，還需要在校本教材中介紹有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)背景和應(yīng)用技巧開(kāi)始補(bǔ)充[3]。

3.1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教材具有現(xiàn)實(shí)性

在高中數(shù)學(xué)校本教材編寫和設(shè)計(jì)當(dāng)中，首先，應(yīng)當(dāng)是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)最終實(shí)現(xiàn)綜合要素的作用，不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還能實(shí)現(xiàn)最初設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而且在這一背景下，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提升學(xué)生的記憶能力和理解能力。其次，在高中數(shù)學(xué)校本教材設(shè)計(jì)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)高度重視核心素養(yǎng)的目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)材料的選擇，以及學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面因素，最終樹立正確的價(jià)值觀和積極健康的心理取向。

3.2 高度重視學(xué)生的個(gè)體差異

由于我國(guó)地區(qū)差異較為明顯，即使在同一地區(qū)學(xué)生之間也會(huì)存有一定的差異，所以，這就需要教師能夠在教學(xué)中高度重視學(xué)生的個(gè)體差異情況，針對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，促使不同地區(qū)的學(xué)生會(huì)有多種選擇性。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)還需要進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，確保每名學(xué)生都能在已學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)上獲取到更高的學(xué)習(xí)技能，加大對(duì)學(xué)生的心理教學(xué)，把傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)整改成為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。再加上教學(xué)不僅是累積已學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，更是在已學(xué)知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上引進(jìn)全新的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方式給學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)例子，有效吸引學(xué)生注意力，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。

3.3 在校本教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，只有教師不斷創(chuàng)新和整改傳統(tǒng)教學(xué)方法，才能在體現(xiàn)教材精神的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存有的所有教學(xué)內(nèi)容都能進(jìn)行較為深入的理解，充分掌握教學(xué)內(nèi)容的豐富性，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解高中數(shù)學(xué)人教版第一冊(cè)上中《第一章集合與簡(jiǎn)易邏輯》中《集合》這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，首先需要針對(duì)“集合定義”進(jìn)行講解，通過(guò)舉例說(shuō)明的形式幫助學(xué)生了解元素的主要特性和確定性。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解相關(guān)元素特性后，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解“子集、全集、補(bǔ)集、交集以及并集”，充分吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維和創(chuàng)新能力，最終落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4 編寫人員的專業(yè)性和合理性

高中數(shù)學(xué)校本教材的編寫人員雖然是學(xué)校當(dāng)中的教師，但是也需要高度注重編寫人員的專業(yè)性，高中院校應(yīng)當(dāng)集中學(xué)校所有數(shù)學(xué)教師的力量，聽(tīng)取每名數(shù)學(xué)教師針對(duì)編寫校本教材內(nèi)容的意見(jiàn)和想法，從而確保最終所編寫出來(lái)的校本教材和實(shí)際教學(xué)相符合，完全適應(yīng)于當(dāng)前高中學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)能力，促使學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識(shí)體系，最大限度上提升整體教學(xué)效果和水平[4]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)校本教材是高中數(shù)學(xué)教材的不斷發(fā)展和延伸。高中數(shù)學(xué)校本教材針對(duì)學(xué)生有著重要意義，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對(duì)學(xué)生的能力形成了挑戰(zhàn)，所以，這就需要教師能夠在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而有效落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡曉慶.多視角培育，靜待核心素養(yǎng)花開(kāi)——高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（38）：129-130.

[2] 李曉華.高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].名師在線，2018（24）：44-45.

[3] 唐小文.高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].考試周刊，2018（48）：64.

[4] 尹海強(qiáng).高中數(shù)學(xué)校本教材落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（7）：98.