汪俐明

摘 要：試卷講評課是每位教師最熟悉的一種課型，也是日常的教學(xué)活動中必有的一種課型。因為評價和反饋教學(xué)效果，檢測學(xué)生一階段知識的掌握程度，都必須要經(jīng)過測試，測試之后就有講評。但是目前的初中英語試卷評講課普遍存在著教師“一言堂”“一講到底”的現(xiàn)象，大多是在核對選擇題的答案，缺乏針對性，課堂顯得死氣沉沉，課堂實效極低。這些乏味的教學(xué)方式既導(dǎo)致了課堂的低效，又沒有有效解決學(xué)生在測試后暴露出的問題，缺乏解題技巧的指導(dǎo)。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語試卷講評課方式，努力提高課堂教學(xué)實效是尤為必要的。

關(guān)鍵詞：高效課堂；試卷講評課；小組合作；實施策略

一、高效課堂的教學(xué)論

當(dāng)下，“讓課堂煥發(fā)出生命活力”的呼聲越來越高，探究課堂、反思課堂、高效課堂已成為國內(nèi)課程與教學(xué)論研究者關(guān)注的熱點?！坝行Ы虒W(xué)”則成為時代的呼聲，教學(xué)有效性則成為頗有吸引力的話題。高效課堂的特征可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意主動去學(xué)，以及是否積極思考，會不會自主學(xué)習(xí)。課堂的主體是學(xué)生，有效的課堂應(yīng)該是學(xué)生愿意聽，積極參與課堂討論和活動，積極思考和反饋，當(dāng)堂能解決學(xué)生的困惑和疑難點，課后有收獲。

二、目前試卷講評課中存在的問題

高效課堂有三條高壓線：一，預(yù)習(xí)不充分的課不準上；二，嚴禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”；三，必須當(dāng)堂落實達標。（《高效課堂22條》）

但是，筆者發(fā)現(xiàn)在平常的試卷講評課中，大多數(shù)的教師沒有認真對待試卷講評課，也不注意研究講評課的方式方法。每次一份試卷測試完之后，大多數(shù)教師只能做到及時批改，批改完之后大概了解一下班級各個分數(shù)段的人數(shù)后就到班級講評了。課堂講評時，要么因時間緊，內(nèi)容多，只是簡單地核對正確答案，尤其是英語試卷一半以上都是選擇題，教師一般都是先核對選擇題的答案，少數(shù)做得好一點的教師會挑選幾道錯誤率較高的題重點講評一下（憑著教師在批改試卷時的印象），對題目的類型分析和解題的技巧很少涉及；要么在講評時，不分重難點，逐題核對，學(xué)生聽得“味同嚼蠟”；要么教師花大量的時間講單項選擇和詞匯，以致誤導(dǎo)學(xué)生只重視語言知識的識記和掌握，而后又沒有時間去分析閱讀理解題，任務(wù)型閱讀題和首字母填空題，不重視解題技巧和方法的傳授，以致于學(xué)生屢考屢敗，原地踏步。這些耗時低效的教學(xué)方式恰恰都踩到了這三條高壓線，既不利于教師的教，又不利于學(xué)生在測試后彌補知識漏洞，提高解題能力。

三、提高英語試卷講評課實效的必要性

試卷講評課是初中英語教學(xué)中的一個重要課型，也是一種最常見的課型，是一種重要的評價形式，它對提升學(xué)生成績有著重要的意義。到了初三中考復(fù)習(xí)階段，檢測考試變得更加頻繁，考后講評也更加重要。上好試卷講評課，不但能有助于學(xué)生彌補知識漏洞，鞏固語法知識點，提高綜合語言運用能力，還有助于學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑探索和自主學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生提高解題能力，更有助于學(xué)生提高應(yīng)試技巧。因此，改變傳統(tǒng)的試卷講評課的方式，探索有效的試卷講評課的方式，提高試卷講評課的實效，是尤為必要的，也有助于提高課堂實效和提升學(xué)生考試成績。

四、提高英語試卷講評課實效的策略

1.關(guān)注學(xué)生心理，鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

新課程標準指出，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。心理學(xué)研究表明，“積極的情感態(tài)度可以加快信息的組織、加工和儲存，而消極的情感態(tài)度會給工作記憶造成混亂。”因此，在試卷講評課中，表揚激勵應(yīng)貫穿于整個講評始終，力爭讓學(xué)生能以積極上進的態(tài)度參與到課堂活動中來。教師首先要表揚成績優(yōu)秀的和成績進步大的學(xué)生，給予他們滿滿的成就感，而對成績不理想的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵，幫助學(xué)生分析考試失利的原因。例如，在講評試卷之前，教師應(yīng)首先表揚此次考試成績優(yōu)秀的學(xué)生以及進步較大的學(xué)生，讓學(xué)生極大地體會到“成就感”和“榮譽感”，以此來激勵學(xué)生不斷努力，增強信心和學(xué)習(xí)興趣。另外，重點表揚閱讀理解和運用得分高的學(xué)生，讓學(xué)生清楚地感受到閱讀理解的得分和總分有著至關(guān)重要的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生重視閱讀理解的訓(xùn)練。

2.及時講評，注意講評的時效性

實踐證明，對試卷的講評最好是“越及時越好”。有的學(xué)生恨不得能夠一考完就知道考試的分數(shù)，搞清楚自己錯在哪兒了。首先是因為學(xué)生剛剛考完試，思維最集中、最活躍，對于試卷所考查的內(nèi)容記得最清楚。如果時間間隔過長，學(xué)生會忘記試卷的內(nèi)容和解題思路，特別是完形填空和閱讀理解題，時間長了，閱讀語篇的內(nèi)容就記不清了。另外，考試后，學(xué)生急于知道分數(shù)，知道正確答案及錯誤原因，會有著極強的“求知欲”。而對于教師而言，剛剛結(jié)束閱卷，對學(xué)生存在的問題會比較了解，及時講評，進行補償教學(xué)，必定能夠起到事半功倍的作用。

3.“預(yù)習(xí)”充分，讓學(xué)生做到心中有數(shù)

這里的預(yù)習(xí)，不是指對于新授課的預(yù)習(xí)，而是指在試卷講評課之前，讓學(xué)生先自主分析一下自己的試卷，反思自己錯誤的原因，自主訂正試卷，就會發(fā)現(xiàn)自己真正的漏洞和問題在哪兒。帶著問題去聽試卷講評課，就會有側(cè)重，有目標，也會更有收獲！所以，在試卷講評課之前，給學(xué)生一些時間“預(yù)習(xí)”，是有必要的。

4.分析數(shù)據(jù)，注意講評的針對性

現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐證明，高效的課堂首先要具備有效的教學(xué)目標。它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)步驟的設(shè)計和教學(xué)策略的運用。考試的目的在于檢測學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度，它能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，而試卷講評課則是幫助學(xué)生重新彌補知識的漏洞，鞏固知識，以及運用知識。如果講評時，教師沒有針對性，不分主次，面面俱到，就會造成一堂課中教師什么都想講，卻什么都沒講清楚講到位，也沒有有效地解決學(xué)生在考試中暴露的問題。因此，試卷講評課前，教師首先應(yīng)分析試卷中各試題所考查的語言點，以及在試卷中的分布情況。如：具體分析單項選擇和詞匯題覆蓋到的知識點，讓學(xué)生對于每一題的考點有非常清晰的認識。其次要統(tǒng)計本次考試班級的最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率和平均分等，從而能讓學(xué)生了解本班考試的整體情況；更重要的是，要統(tǒng)計學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的典型錯誤，以便能夠把錯誤率較高的題目確定為講評的重難點，而對于錯誤率較低的題可以針對個別學(xué)生做課后輔導(dǎo)，從而使得試卷講評課具有很強的針對性。

最后，以上述分析和統(tǒng)計的結(jié)果為基礎(chǔ)，制訂明確的教學(xué)目標，確定哪些內(nèi)容重點講，詳細講，哪些內(nèi)容該少講或不講，設(shè)計那些針對性的補償練習(xí)，從而做到心中有數(shù)。

5.借助小組合作學(xué)習(xí)，提高講評課的效率

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。在傳統(tǒng)的試卷講評課中，教師主要以自我傳授知識為主，學(xué)生以傾聽、記錄為主，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)，主動探索的意識，課堂氣氛沉悶，師生與生生之間均缺少互動，課堂乏味枯燥，效率很低。因此，教師有必要改變講評形式，利用多樣的講評方式牽著學(xué)生走，最后達到教師放手讓學(xué)生自己跑著走，從而真正達到教學(xué)的真諦——教會學(xué)生如何學(xué)。

在講評試卷之前，教師可以讓學(xué)生先自主訂正錯題，有些錯題，如單詞的識記和拼寫，或者是學(xué)生審題不仔細等，學(xué)生可以自己解決，不需要教師講解；自主訂正解決不了的錯題，學(xué)生可以求助于組長或組內(nèi)的其他學(xué)生，組內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生有能力把這些錯題解釋清楚；最后組長統(tǒng)計一下本組共同解決不了的錯題和難題，匯總于黑板上，這樣教師就清楚的掌握了本節(jié)課需要講解和解決的重點。這些重點是學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)和討論總結(jié)出來的，那么老師在講解時，學(xué)生必定會聚精會神的聽。例如：在講解選擇題和詞匯題時，教師可以啟發(fā)學(xué)生說出本題所要考查的語法點是什么，解題的關(guān)鍵詞是什么，最佳解題途徑是什么，如何判斷句子的時態(tài)和語態(tài)等。這樣，教師不僅減輕了自己的負擔(dān)，而且又能讓學(xué)生積極地思考起來，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，又能使他們樹立信心，增加了對講評課的興趣。讓學(xué)生自己討論探究，并且能自己組織語言，闡述解題思路和解題策略，通過教授給他人等這樣主動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效果是最好的。這樣，考試中暴露的問題才能真正地得到解決，學(xué)生也才會在這樣的試卷講評課中真正得到收獲，留下深刻的記憶。

在高效課堂中，教師要努力完成角色的轉(zhuǎn)換，使自己由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，做學(xué)生學(xué)習(xí)成長的推手。教師可以對各個小組進行合理的任務(wù)分配，一個教師負責(zé)解決7個組長的問題，調(diào)動掌握7個小組的學(xué)情，每個組長負責(zé)解決5個組員的問題，調(diào)動掌握每個組員的學(xué)情。

6.注意講評后知識鞏固和反思工作

（1）設(shè)計補償練習(xí)，適當(dāng)拓展

教師在講解過學(xué)生在試卷中的高頻錯題之后，如何才能了解學(xué)生對這些內(nèi)容的掌握情況呢？如何才能使學(xué)生更好地掌握本套試題的重難點呢？為此，教師有必要設(shè)計一些與重難點或易錯點相關(guān)的補償練習(xí)。比如，針對單項選擇和詞匯中錯誤率高的題，找一些歷年的中考題來進行當(dāng)堂訓(xùn)練；針對任務(wù)型閱讀題，可以找一些近兩年南京市中考真題中有代表性的題來分析講解解題策略；講評書面表達題時，教師可以把學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯句匯總成一份單句改錯題，讓學(xué)生去糾正句中的錯誤。如此，學(xué)生即得到了訓(xùn)練，又能意識到自己的錯誤，從而避免在以后的書面表達中出現(xiàn)同樣的錯誤。

（2）鼓勵學(xué)生自主命題，重視講評內(nèi)容的消化

在整份試卷全部講解完后，教師可以鼓勵每個小組針對本組錯誤率高的題進行自主命題，要求學(xué)生注意設(shè)定一定的語境，沒有語法錯誤，選擇2～3組命題質(zhì)量高的題展示在白板上。這樣的嘗試要求比較高，如果學(xué)生能達到這樣的要求，則說明學(xué)生已經(jīng)掌握了知識點并且可以運用。

（3）設(shè)計有效的課后作業(yè)，延伸試卷講評課的實效

實踐證明，有效的課后作業(yè)有助于學(xué)生課后進行反思和總結(jié)，也有助于學(xué)生消化和鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

例如：a.寫一封信給老師，關(guān)于如何自主分析試卷。（至少1條做法，一個具體例子；50字左右）

b.將本次考試錯題分類歸納在錯題本上，并復(fù)習(xí)訂正《中考指導(dǎo)書》8AUnit1-3的所有錯題。

當(dāng)學(xué)生有興趣時，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時，學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)不是千篇一律時，學(xué)生學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時，才真正地達到了課堂的實效。

因此，不論什么樣的課堂，教師都要以“學(xué)生”為中心，以“有效”為標準，以“高效”為目標，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且要把自主學(xué)習(xí)的能力還給學(xué)生。課堂教學(xué)唯有致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛造，才能真正地提高實效。

參考文獻：

[1]羅秀萍.高三英語試卷講評課課堂操作策略探究[J].英語教師，2017，17（09）：112-117.

[2]馮素文.英語試卷講評課存在的問題及對策思考研究[J].課程教育研究，2017（02）：90-91.

編輯 劉瑞彬