袁艷華

摘 要：引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，并以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升，已然成為當(dāng)代教育改革的要求。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師必須要重視學(xué)生名著閱讀活動(dòng)的開展，更新自身教學(xué)觀念，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在閱讀中獲得相應(yīng)提升，進(jìn)而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前名著閱讀并沒有得到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致無(wú)法有效開展，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升產(chǎn)生制約作用。因此，如何提高學(xué)生名著閱讀效率，成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；初中學(xué)生；語(yǔ)文素養(yǎng)

名著閱讀是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的主要途徑之一。因此，初中語(yǔ)文教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生多讀書、讀好書以及會(huì)讀書，只有這樣才能讓學(xué)生真正掌握良好的閱讀方法。那么，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢？本文以《水滸傳》為例進(jìn)行一系列的分析，以此引導(dǎo)學(xué)生感受名著的獨(dú)特魅力。

一、初中語(yǔ)文名著閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)提升

1.語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)容與教學(xué)意義

所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，通常是指以語(yǔ)文文學(xué)能力為核心的綜合素養(yǎng)。如語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法及能力等都在語(yǔ)文素養(yǎng)的范疇之內(nèi)。除此之外，語(yǔ)文素養(yǎng)也泛指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的態(tài)度。語(yǔ)文課堂教學(xué)開展的核心即是語(yǔ)文素養(yǎng)，也是必須要實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

2.名著閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系

首先，名著閱讀與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系。提高語(yǔ)文素養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)名著的理解與閱讀，并通過(guò)閱讀名著樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。由此得知，語(yǔ)文素養(yǎng)與名著閱讀之間是緊密相連的，因此初中語(yǔ)文教師必須要重視學(xué)生語(yǔ)文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

其次，初三學(xué)生即將面臨其人生中第一次有意義的升學(xué)考試，因此學(xué)生語(yǔ)文能力的提高非常重要。通過(guò)組織學(xué)生閱讀名著，可以學(xué)到新的語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生積累知識(shí)，對(duì)學(xué)生提高閱讀能力和寫作能力有著非常重要的積極作用。

3.語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)名著閱讀的影響

首先，在語(yǔ)文教學(xué)中開展名著閱讀教學(xué)，雖然有助于學(xué)生閱讀能力的提升，但也是教師經(jīng)常頭疼的問(wèn)題，以此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，組織開展名著閱讀，是解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)中就包含著學(xué)生語(yǔ)文能力，所以學(xué)生在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行名著閱讀，對(duì)名著會(huì)有更加深入的分析與理解，從而積累更多相關(guān)知識(shí)。

其次，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)有效地減緩教師開展名著教學(xué)的壓力。在學(xué)生具備語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上開展名著閱讀教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，從而提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、推動(dòng)名著整書閱讀的具體策略

1.為學(xué)生布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，很多課文都是經(jīng)典名著中的節(jié)選片段，如《楊修之死》《陳涉世家》《蒲柳人家》等文學(xué)作品。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，我們必須要充分利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著。

如，在教學(xué)《智取生辰綱》一文后，學(xué)生對(duì)課文的后續(xù)內(nèi)容充滿好奇。這時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文是《水滸傳》中的一部分，要想知道更多的內(nèi)容，大家可以閱讀原著?！边@樣，自然地就把名著推薦給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣。

學(xué)生對(duì)這篇名著產(chǎn)生濃厚興趣之后，教師可以給學(xué)生布置閱讀名著之前的任務(wù)：

首先，在網(wǎng)上搜集《水滸傳》的相關(guān)資料，如作者、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主題及內(nèi)容等；

其次，《水滸傳》中的主要英雄人物至少要了解十位，并分別記下他們的特點(diǎn)、事跡，并分析自己喜歡的人物；

再次，根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)宋江為什么會(huì)有這么大的號(hào)召力和凝聚力；

最后，全方位了解《水滸傳》，可以通過(guò)收集各種短評(píng)等方式，寫出自己的讀后感。

通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的積極性，有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。

2.幫助學(xué)生掌握正確閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀

由于名著與學(xué)生的實(shí)際生活閱歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)都有著很大的差距，尤其是我國(guó)古代名著，受時(shí)代差異影響，導(dǎo)致在語(yǔ)言和形式上產(chǎn)生文化差異，對(duì)學(xué)生的名著閱讀造成嚴(yán)重的阻礙。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行名著整書閱讀：

首先，引導(dǎo)學(xué)生了解名著《水滸傳》的主要成就。它是我國(guó)古代四大名著之一，也是我國(guó)歷史上第一部白話文長(zhǎng)篇小說(shuō)，開創(chuàng)了白話章回體小說(shuō)的先河。

其次，元末明初的施耐庵是本書作者，《水滸傳》的實(shí)際參與創(chuàng)作者跨越了數(shù)百年，從宋元到明末，其中包括說(shuō)書人、各界文人等，屬于世代累積型的長(zhǎng)篇文學(xué)作品。

最后，《水滸傳》主要揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的矛盾，暴露了封建統(tǒng)治階級(jí)的殘暴、腐朽，但又受儒家思想中“忠”的影響，對(duì)“忠義”進(jìn)行大量吹捧，這也充分反映出作者思想的局限性。

通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行自主閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)名著中人情世故的體會(huì)，學(xué)習(xí)其中的人物描寫手法及語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而拓寬學(xué)生視野，有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.分析人物形象和故事情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

每一部經(jīng)典名著中都會(huì)有一些值得人們敬佩和學(xué)習(xí)的人物，同時(shí)其中也會(huì)有很多事情發(fā)展經(jīng)過(guò)及解決辦法等，也值得學(xué)生進(jìn)行思考、反思與借鑒。因此，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以通過(guò)給學(xué)生介紹某一名著中的某一神秘人物，并留下懸念，以此引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索神秘人物的欲望。

如在閱讀《水滸傳》過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“這本書中描寫了眾多英雄好漢，一開始逆來(lái)順受，后來(lái)怒而反抗的人物是哪一位？”“關(guān)于劉備，書中是怎么描寫這一人物的？他的性格特點(diǎn)是什么？”

初中學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于其精神世界的豐富，增加學(xué)生知識(shí)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴