鐘凌凌

摘 要：在初中教學過程中，物理作為一門基礎(chǔ)性學科，其理論性和邏輯性相對較強，這一學科具有很強的抽象性。因此，處于初中階段的學生對物理這一學科的學習較為吃力，課堂教學質(zhì)量也難以提升。隨著新課標改革的不斷深入，越來越多的初中物理教師意識到要想提高物理課堂教學質(zhì)量，應(yīng)從調(diào)動初中學生物理課堂上的積極性入手，立足于融入生活化教學，提高初中物理課堂教學質(zhì)量的探究過程，希望借此進一步為提高初中物理教學研究事業(yè)貢獻一份力量。

關(guān)鍵詞：生活化教學；初中物理；教學質(zhì)量

在初中物理教學過程中，如何利用生活化教學提高課堂教學質(zhì)量，是每一名初中物理教師關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從設(shè)置生活化教學情境，激發(fā)初中學生對物理的學習興趣；創(chuàng)設(shè)生活化教學，開展初中物理教學活動；初中物理教學實驗生活化這幾方面著手進行。以下結(jié)合實際教學經(jīng)驗，分別進行介紹。

一、設(shè)置生活化教學情境，激發(fā)初中學生對物理的學習興趣

在初中物理課堂教學過程中，教師要想提高教學質(zhì)量，就需要充分挖掘生活中的情境以及問題，使物理知識更加貼近生活?；诖耍處熅涂梢詣?chuàng)設(shè)生活化教學情境，以此引出物理課文中的問題，讓學生認識到物理知識在我們的生活中隨處可見，從而進一步提高初中學生物理學習的意識，激發(fā)他們對物理學習的興趣。

例如我在教學人教版初中物理八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課時，為了讓學生了解發(fā)聲的物理在震動以及聲音的傳播需要介質(zhì)，并激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，上課之初，我先是用多媒體播放海濤聲、琴聲、鑼鼓聲等，引導提問學生：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么會有各種各樣、千差萬別的聲音呢？”隨著我的提問，學生迅速開始思考這些問題。通過這些常見的生活情境讓學生明白聲音是怎樣產(chǎn)生的，讓學生帶著強烈的求知欲望學習物理知識。這樣的教學設(shè)計，不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學，開展初中物理教學活動

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是整個教學活動中的組織者與參與者，而學生只是在下面聽、記，這種教學方式，不利于學生學習物理知識。而生活化教學活動，不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還注重學生的自主性，引導他們進行思考。基于這種情況，教師在備課時，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，巧妙地將物理知識與生活相結(jié)合，從而引導學生在生活中找到物理答案。這樣的教學方式，不僅讓學生在物理教學活動中學得知識，還激發(fā)了初中學生對物理學習的興趣。

例如我在教學人教版初中物理九年級全冊“廣播、電視和移動通信”一課時，為了讓學生了解廣播、電視和移動電話的傳輸過程，初步認識科技對現(xiàn)代生活的影響，我為學生布置了一個課前作業(yè)，讓學生利用生活中所有能利用的教材、科普書籍和網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解廣播、電視的圖像和聲音是依靠什么傳過來的。在正式上課前，我就廣播、電視的圖像和聲音是依靠什么傳過來的這一問題，讓學生回答問題，這樣不僅讓學生利用生活中現(xiàn)有的條件，讓他們盡可能多地參與到物理課堂教學活動中來，還充分調(diào)動了學生物理學習的積極性，使學生成為學習的主動參與者，而不是被動者。

三、初中物理教學實驗生活化

初中物理課本中很多內(nèi)容都涉及實驗，因此，在物理實驗環(huán)節(jié)中，教師更應(yīng)將物理知識與生活相結(jié)合。在實際物理實驗中，教師主要是讓學生在實踐操作環(huán)節(jié)訓練動手能力，并對相應(yīng)的物理理論知識進一步加深理解。學生在物理實驗中，會發(fā)現(xiàn)自己不明白、不了解的知識?；诖耍處煂⑽锢韺嶒炁c生活相結(jié)合是非常重要的。

例如在教學人教版初中物理八年級下冊“浮力”時，上課之初，我引出這樣一個引子，如：“不會游泳的人掉到河里會怎么樣？”隨著我的講解，有學生說：“會沉下去?！苯又?，我說：“但如果人在水里抱著救生圈呢？”我話音剛落，張某說：“人會浮在水面上?！本o接著，我說：“那么船、木板會浮在水面上，為什么潛水艇卻既能浮在水面上，又可以沉入水中呢？”學生王某積極地站起來說：“這些都與浮力有關(guān)系?！蔽艺f：“大家知道浮力是怎樣產(chǎn)生的嗎？為什么有的物體會沉下去，而有的物體卻能浮在水面上？”我一邊說著，一邊將備課時準備的乒乓球拿出來放入裝有水的容器之中，并讓學生觀察乒乓球是否受到浮力。隨后，我將乒乓球放入水中，浸入水中的乒乓球在我松手的那一刻就浮在了水面上，此時，靠前的同學說：“乒乓球受到了水的浮力。”這樣的教學設(shè)計，不僅激發(fā)了學生物理學習的興趣，還培養(yǎng)了學生重視實驗、實事求是的學習態(tài)度。

總而言之，初中物理教師在課堂教學中，將物理知識巧妙地和生活結(jié)合起來，不僅可以激發(fā)學生在物理課堂上的學習興趣，還能讓學生學到很多生活知識。與此同時，既充分體現(xiàn)了學生的主體地位，還打破了傳統(tǒng)的教學方法，從而更好地促進學生學習物理知識，成為對我國未來發(fā)展有用的接班人。

參考文獻：

[1]王曉強.初中物理實驗教學生活化的實踐探索[J].中學教學參考，2017（20）：52-53.

[2]王永猛.初中物理實驗教學生活化的實踐探索[J].教育科學（引文版），2017，12（13）：88.

編輯 郭小琴