賈鵬

摘 要：隨著新課改的深入推進(jìn)，文本資源的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)。科學(xué)合理的整合文本資源是歷史教學(xué)順利開展的有力保障。初中歷史教學(xué)中，教師想落實(shí)好新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要著力挖掘文本資源，將其滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，從不同維度拓展歷史教學(xué)生命活力源泉。

關(guān)鍵詞：初中歷史；文本資源；挖掘

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師往往喜歡引經(jīng)據(jù)典，注重對(duì)課外資源的挖掘，這對(duì)教學(xué)效果的影響是巨大的。但教師也應(yīng)該意識(shí)到，文本才是教學(xué)的載體，是推動(dòng)教學(xué)開展的根本。初中歷史教材中比較注重對(duì)學(xué)生開展思想教育，其內(nèi)容中表述的不是單一的某個(gè)民族的內(nèi)容，而是以整個(gè)中華民族的歷史為主，將其他民族的歷史融入其中，學(xué)生的視野得到拓展，知識(shí)體系得以構(gòu)建。教材特點(diǎn)要求教師在施教時(shí)，認(rèn)真研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本閃光點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。

一、有效開發(fā)標(biāo)題資源

從標(biāo)題著手探究歷史知識(shí)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)標(biāo)題的解讀不到位，只是一帶而過，甚至有的教師根本不會(huì)讓學(xué)生解讀標(biāo)題，這顯然是一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知。標(biāo)題通常被稱作文章的眼睛，是文章精要內(nèi)容的提煉、概括，它是文本的有機(jī)組成部分。標(biāo)題中蘊(yùn)含著豐富的信息，能夠給學(xué)生帶來(lái)很多啟示。標(biāo)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到了提綱挈領(lǐng)的作用。標(biāo)題分析得好，學(xué)生能夠快速把握文本內(nèi)容，教學(xué)效果自然值得期待。教師要從標(biāo)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提取標(biāo)題中的關(guān)鍵信息，并對(duì)關(guān)鍵信息進(jìn)行分析、解讀。

如，學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)歷史《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時(shí)，教師沒有直接講授文本內(nèi)容，而是在黑板上板書課題，讓學(xué)生探索：從課題中你能得到哪些信息呢？請(qǐng)你猜測(cè)一下我們這節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些。學(xué)生積極思考，提取課題中的關(guān)鍵信息。有的學(xué)生說道：“這一節(jié)內(nèi)容肯定要講述隋朝是如何克服困難，一步步建立起來(lái)的，以及建立起來(lái)以后是如何發(fā)展、完善的，最后肯定要陳述隋朝是如何走向毀滅的，哪些因素導(dǎo)致了隋朝的毀滅。”學(xué)生根據(jù)標(biāo)題就理清了文本思路，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得比較順暢。

初中階段，學(xué)生思維認(rèn)知逐漸成熟，探索欲望極強(qiáng)。教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自主探索標(biāo)題，在探究過程中，學(xué)生迅速把握了關(guān)鍵詞語(yǔ)，提取到了關(guān)鍵信息。

二、靈活運(yùn)用插圖資源

圖文并茂是歷史教材最為顯著的特點(diǎn)。初中歷史教材中蘊(yùn)含著豐富的資源，其中插圖資源的重要性是毋庸置疑的。探究文本插圖，能夠讓學(xué)生迅速融入文本學(xué)習(xí)中，感受教材中心。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以推動(dòng)時(shí)，教師可以展示插圖內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。插圖能夠更直觀地展現(xiàn)歷史信息，更能吸引學(xué)生關(guān)注。學(xué)生有了興趣，能夠主動(dòng)探究，教學(xué)活動(dòng)就成功了一半。

如，學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》時(shí)，學(xué)習(xí)完官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)后，學(xué)生學(xué)習(xí)了三國(guó)鼎立局面的形成，但是因?yàn)楣糯孛同F(xiàn)代地名有區(qū)別，所以學(xué)生思維有些凌亂。為了掃除學(xué)習(xí)障礙，教師讓學(xué)生觀看文本中的三國(guó)鼎立形勢(shì)圖。學(xué)生一邊觀看一邊將剛才所學(xué)的知識(shí)融入插圖中，學(xué)習(xí)效果自然比較顯著。有的學(xué)生思維豁然開朗，吳、蜀、魏三國(guó)的地理位置在學(xué)生腦海中更加清晰了。教師巧妙借助插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)。

興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生興趣濃厚，探索知識(shí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。初中生對(duì)插圖同樣感興趣，豐富多彩的插圖能夠最大限度地吸引學(xué)生的眼球。教師可以以文本插圖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的信息。

三、深度挖掘材料資源

材料資源也是文本的有機(jī)組成部分，尤其對(duì)于歷史學(xué)科而言，文本材料是必不可少的教學(xué)資源。文本中的材料都是為某一史實(shí)提供依據(jù)和支撐的，材料挖掘顯得尤為關(guān)鍵。材料挖掘的透徹，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解自然更加清晰、明了。挖掘文本資源，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生自然能夠了解材料蘊(yùn)含的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)材料有了整體感知后，教師可以讓學(xué)生對(duì)局部材料進(jìn)行精讀，更好地感知材料作用。

如，學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，學(xué)習(xí)完林則徐虎門銷煙后，有的學(xué)生提出了疑問：“為什么外國(guó)人要往中國(guó)銷售鴉片呢？要想占領(lǐng)中國(guó)的市場(chǎng)，還可以有更多的方式和選擇?！睂W(xué)生思維阻塞。為了解決學(xué)生的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本中的材料。材料詳細(xì)介紹了鴉片的危害以及英國(guó)人向中國(guó)輸入鴉片的原因。讀完材料后，學(xué)生都非常憤慨，了解了鴉片相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，也對(duì)虎門銷煙的意義有了更深刻的感知。教師巧妙借助文本材料，解決了學(xué)生存在的疑問，學(xué)生的思維空前活躍，情感得到熏陶。

文本中的材料都是編者精心挑選的，能夠更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師要充分利用這些材料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)材料進(jìn)行探究，真正實(shí)現(xiàn)材料與知識(shí)的融合，讓學(xué)生感知材料的重要性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

開發(fā)歷史學(xué)科文本資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神有積極影響。教學(xué)活動(dòng)必須“源于教材，高于教材”，這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘教材特點(diǎn)，并靈活運(yùn)用。文本標(biāo)題、插圖資源、文本史料資源中蘊(yùn)含的歷史信息是豐富的，學(xué)生從這些角度開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得的感知亦是豐富的。

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編輯 王亞青