李莉

【摘要】? 義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。因此，語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。針對(duì)目前中學(xué)生英語語言運(yùn)用能力欠缺的問題，本文以英語口語教學(xué)課堂為例，提出轉(zhuǎn)變教師觀念、創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式及培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)等實(shí)踐策略，從而提高中學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】? 語言運(yùn)用能力 教師觀念 情景體驗(yàn) 評(píng)價(jià)方式 跨文化意識(shí)

【中圖分類號(hào)】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-230-02

語言運(yùn)用能力是在具體交際場(chǎng)合中，語言知識(shí)生成具體話語以完成交際活動(dòng)的能力，具體可以理解為識(shí)別語境并在語境中準(zhǔn)確的理解別人和得體的表達(dá)自己的能力。要幫助學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠用英語表達(dá)思想并與人交流，做到有話可說、有話能說。本文通過分析目前中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)問題并針對(duì)性地提出提高中學(xué)生語言運(yùn)用能力的實(shí)踐策略。

一、中學(xué)英語口語教學(xué)中語言運(yùn)用能力提升的現(xiàn)狀和困惑

新課程改革以來，基礎(chǔ)教育的英語口語教學(xué)有所改善，廣大教師對(duì)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，組織對(duì)話活動(dòng)等方面的關(guān)注有所提高。但是很多教師對(duì)于口語教學(xué)課堂的實(shí)操仍然存在困惑：如何在有限的課堂時(shí)間里合理平衡語言知識(shí)的講解和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。口語教學(xué)涉及目標(biāo)語的識(shí)記操練、創(chuàng)設(shè)情景使用目標(biāo)語和語言知識(shí)的講解等方面的內(nèi)容。實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)，大有為了活動(dòng)而活動(dòng)的情況。在學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)話時(shí)，教師往往關(guān)注的還是語言表達(dá)的形式，而很少強(qiáng)調(diào)語言使用的場(chǎng)景，導(dǎo)致活動(dòng)過后學(xué)生還是不會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行日常交際。究其原因，教師的觀念仍存在一定的偏差，認(rèn)為語言知識(shí)的掌握更直接地影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試的成績(jī)。要想解決這個(gè)困惑和認(rèn)知偏差，教師必須厘清對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的認(rèn)識(shí)。

首先，我們要明確語言運(yùn)用能力與語言知識(shí)的關(guān)系。語音、詞匯、語法等語言知識(shí)是學(xué)? ?生參與話題討論，實(shí)現(xiàn)交際功能的基礎(chǔ)和前提。課堂上當(dāng)我們要求學(xué)生迅速進(jìn)行表達(dá)時(shí)，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)力不從心，這就是語言知識(shí)的缺乏阻礙了語言運(yùn)用和交際的典型例子。沒有必要的語言知識(shí)和技能，語言運(yùn)用只能是無源之水。但是學(xué)習(xí)了語言知識(shí)并不代表習(xí)得了語言運(yùn)用能力，我們要激活學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的知識(shí)，讓知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。隨著語言運(yùn)用能力的發(fā)展，實(shí)際交際的需要又會(huì)進(jìn)一步刺激學(xué)習(xí)者夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到成功交際的目的。

其次，我們要了解語言運(yùn)用能力和語言知識(shí)各自的特征。語言知識(shí)多為可以清晰表達(dá)的? 顯性知識(shí)，能夠通過詳細(xì)講解、強(qiáng)化記憶等方式快速提高。然而語言運(yùn)用能力是一種需要長(zhǎng)時(shí)間才能習(xí)得的綜合能力，不僅依賴于顯性的語言知識(shí)，還跟內(nèi)化的語言知識(shí)密切相關(guān)。正? ?因?yàn)槿绱耍Z言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提升需要更多的關(guān)注和投入。而學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的? ?提升是英語教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)。在明確上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再來思考如何提高學(xué)生的語? ?言運(yùn)用能力，解決廣大教師課堂教學(xué)的難題便容易得多。

二、提高中學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的實(shí)踐策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要想改變中學(xué)生語言運(yùn)用能力薄弱的現(xiàn)狀，首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》

指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上，只重視語言知識(shí)的講解從而應(yīng)付考試的做法已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。因此，? ?教師應(yīng)該摒棄為了“完成教學(xué)任務(wù)”，滿堂灌地講解語言知識(shí)的做法。在英語口語課堂中，教師不僅要關(guān)注語言形式，更要關(guān)注語言功能。只有教師切實(shí)做到秉承新課程改革的發(fā)展理念，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，確立以學(xué)生為中心的課堂，重視學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生才能真正發(fā)展和培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。

教師作為教學(xué)過程的組織者和合作者，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語獲取信息和處理信息，訓(xùn)練學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力。在口語課堂中，教師要為學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在做中學(xué)。例如在教授人教版 Go for it 七年級(jí)上冊(cè) Unit 8 When is your birthday？時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè) Passing ball game 的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生快速了解同學(xué)們的生日。伴隨背景音樂，學(xué)生按順序依次傳球，音樂會(huì)隨機(jī)暫停，屆時(shí)手里握球的學(xué)生先跟老師進(jìn)行互動(dòng)，老師問 “When is your birthday？” 學(xué)生答“Its on September 1st.”然后由這位幸運(yùn)兒拋球，同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，老師可以突擊性的提問其他同學(xué)，“When is his/ her birthday？” ， 同學(xué)們的注意力則會(huì)集中在目標(biāo)語 “When is your/his/her birthday？” “Its on.../in...”上，活動(dòng)參與面廣，加強(qiáng)了語言的實(shí)踐。如果教師采用傳統(tǒng)的知識(shí)講解式的方法讓學(xué)生掌握以上目標(biāo)語，效果恐怕大打折扣。讓學(xué)生用英語提問、回答問題、表達(dá)個(gè)人見解、? ?描述個(gè)人經(jīng)歷等，都是培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的過程。

2.創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐

語言的運(yùn)用離不開語境，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師必須在課堂實(shí)踐中多創(chuàng)設(shè)情景體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語境識(shí)別能力，增強(qiáng)語言表達(dá)的得體性。由于語言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性，教師在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，激活學(xué)生頭腦中已有的情景體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生可能需要用到的語言材料進(jìn)行充分的輸入。然后幫助學(xué)生在語境中接觸、體會(huì)要學(xué)的語言知識(shí)，反復(fù)練習(xí)所使用的句型。經(jīng)過大量的操練和實(shí)踐，學(xué)生在語言的形式、語言的功能和語境之間便會(huì)建立聯(lián)系，形成特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)于頭腦之中。一旦有符合這一知識(shí)結(jié)構(gòu)的具體事件發(fā)生時(shí)，就會(huì)激活相應(yīng)的語言運(yùn)用，同性質(zhì)的話題之間還可以發(fā)生正向遷移。

例如人教版八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Do you want to watch a game show？是有關(guān)娛樂的話題，語言功能是談?wù)撓埠眉爸贫ㄓ?jì)劃，其中談?wù)撓埠玫哪繕?biāo)語包括：Do you want to watch the news？ 和 What do you think of talk shows？ 學(xué)生在 Unit 4 Whats the best movie theater？ 已經(jīng)討論過喜好的話題，七年級(jí)上冊(cè) Unit9 My favorite subject is science.談?wù)撨^對(duì)學(xué)科的喜好，七年級(jí)下冊(cè) Unit 5 Why do you like pandas？談?wù)撨^對(duì)動(dòng)物的喜好。針對(duì)已學(xué)的有關(guān)喜好的話題，教師可以在口語課前讓學(xué)生分組做一個(gè) 3 分鐘左右的 presentation，為本節(jié)課的語言實(shí)踐做好鋪墊。另外，本課教材 1a 的圖片展示了一個(gè)談?wù)撾娨暪?jié)目的交際場(chǎng)景，教師要充分利用圖片語境，指導(dǎo)同學(xué)們鞏固電視節(jié)目名稱的詞匯，并在情景中體會(huì)目標(biāo)語的用法。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充“找讀目標(biāo)語”的練習(xí)，然后，設(shè)計(jì) pair work 或 group work 等語言實(shí)踐活動(dòng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種相對(duì)真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式，掌握相應(yīng)的語言功能。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

2011 版教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念方面強(qiáng)調(diào)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。它還提出了多條教學(xué)評(píng)價(jià)原則，其中體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，建立多元的評(píng)價(jià)體系，注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用及終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力等值得教師深思。目前，在中學(xué)英語口語教學(xué)中，教師比較重視表揚(yáng)等正向評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，尤其是在英語口語輸出活動(dòng)中，提升了學(xué)生的自信心。但是，評(píng)價(jià)方式 相 對(duì) 單 一 ， 教師多使用 “Good./ Great./Good job./ Well done./ Excellent./ Fantastic./ Wonderful.”等籠統(tǒng)的整體評(píng)價(jià)，學(xué)生難以感知具體表現(xiàn)好的方面或者需要加強(qiáng)的方面。

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)具有導(dǎo)向作用。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，則需要在評(píng)價(jià)方面有所體現(xiàn)。除了評(píng)價(jià)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況外，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、? ?態(tài)度、語用和交流能力等綜合語言運(yùn)用能力方面進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。例如八年級(jí)下冊(cè) Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section A 2d 的對(duì)話：

Helen： Hi， Tom. Im making some plans to work in an old peoples home this summer. Tom： Really？ I did that last summer.

Helen： Oh， What did they ask you to help out with？ Tom： Mm...

學(xué)生在模仿跟讀對(duì)話或分角色扮演時(shí)，正確的發(fā)音很重要，因?yàn)檫@體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)必要的英語

語音知識(shí)的掌握，但是對(duì)于劃線句的語調(diào)及語氣的把握同樣重要，要體現(xiàn)出驚訝和好奇等情? ?感。學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己豐富的感情，才能反映出真實(shí)的日常交際。再如 Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 2d 的對(duì)話：

Sister： Tony， could you please help out with a few things？ Brother： Could I at least finish watching this show？

Sister： No. I think two hours of TV is enough for you！

Brother： Fine. What do you want me to do？

這是一段發(fā)生在姐弟或兄妹之間關(guān)于做家務(wù)的對(duì)話，劃線句包含了抱怨、生氣和不耐煩等情? ?緒，學(xué)生在朗讀時(shí)要注意語音語調(diào)，重讀“no”， “enough”， “fine”等關(guān)鍵詞語，準(zhǔn)確把握對(duì)話的語氣。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生置身于情境，充分體會(huì)語言運(yùn)用和真實(shí)交際的感受。英語口語課堂中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化和多樣性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。分享交流與自我反思的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生探究合作及獨(dú)立思考的精神，通過用英語進(jìn)行思維的訓(xùn)練還能夠幫助學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

語言與文化密不可分，要想準(zhǔn)確地理解別人和得體的表達(dá)自己，離不開語言的文化背景。? ?因此，要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，在英語口語教學(xué)中要加強(qiáng)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，可以從以下兩方面著手：

（1）對(duì)中西方價(jià)值觀念和思維模式的差異進(jìn)行解釋，讓學(xué)生理解言語行為具有文化內(nèi)涵。首先，西方人重視個(gè)人價(jià)值，崇尚自我，中國人則弘揚(yáng)集體主義，不善于表現(xiàn)自我。因此，? ?英語和漢語在問候、道歉、贊揚(yáng)、致謝、邀請(qǐng)等多種言語交際行為中存在語用差異。例如面

對(duì)他人的贊揚(yáng)時(shí)，中國人習(xí)慣采用自貶等謙虛的方式回應(yīng)，但是西方人則是大方地接受。其次英漢對(duì)不同事物或形象具有不同的價(jià)值觀念，如西方文化中與狗有關(guān)的比喻或用法多為褒義，如 lucky dog（幸運(yùn)兒），watchdog（監(jiān)督者）等，而漢語中跟狗相關(guān)的詞匯多為貶義， 如“走狗”，“豬狗不如”等。再如，中西方思維模式的差異影響了英漢民族對(duì)時(shí)空概念的表達(dá)，西方人習(xí)慣從小到大進(jìn)行表述，而中國人剛好相反，習(xí)慣從大到小。例如漢語中表示地點(diǎn)： 中國廣東省中山市，英語則是 Zhongshan， Guangdong province， China. 由于中西方的文化差異，在一些詞匯和意義的表達(dá)上也不相同，如漢語中的害群之馬在英語中表達(dá)成 black sheep， 漢語中的紅茶對(duì)應(yīng)的英語是 black tea 等等。教師在教學(xué)中應(yīng)該首先從整體上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，明確中西方的文化差異會(huì)對(duì)語言表達(dá)和行為產(chǎn)生影響。

（2）在課堂活動(dòng)中滲透社會(huì)文化背景知識(shí)，并有意識(shí)地開展英美文化專題討論活動(dòng)，通過介紹、討論、對(duì)比、分析等有意識(shí)的活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)挖掘英美文化特點(diǎn)的能力。人教版 Go for it！教材中涉及很多中西方文化的話題，如個(gè)人介紹類話題可以引入中西方對(duì)不同數(shù)字的寓意，在西方文化中，7 被普遍視為吉利數(shù)字，13 是不吉利的數(shù)字。生日話題可以拓展中西方贈(zèng)送禮物和接受禮物時(shí)的區(qū)別等等，另外，九年級(jí) Unit 10 Youre supposed to shake hands. 則是典型的直接探討文化習(xí)俗的話題。再例如九年級(jí) Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section A 2d 的對(duì)話也明確了中西方在委婉表達(dá)“上廁所”時(shí)的不同：

Alice：... Could you first tell me where the restrooms are？ He Wei： Pardon？ Restroom？ You want to rest？...

Alice： Oh no， I dont mean that. I mean... you know， a washroom or bathroom. He Wei： Hmm...so you mean... the toilet？

Alice：Yes！ Sorry， maybe people in China dont often use the word “restroom” when they speak English.

總之，教師在教學(xué)過程中結(jié)合詞匯理解和話題討論等方面滲透文化語境，關(guān)注中西方文化的

背景差異，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的文化敏感性。

三、結(jié)束語

學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，有效組織課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的口語表達(dá)和情景交際創(chuàng)造條件，發(fā)揮多元課堂評(píng)價(jià)的積極影響，注重滲透語用知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維和表達(dá)的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體目標(biāo)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]中華人民共和國教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程曉堂.基礎(chǔ)教育階段英語課程的核心理念解讀[J].課程·教材·教法，2008（1）.

[3]程曉堂.論基礎(chǔ)教育階段英語新課程的適用性[J].課程·教材·教法，2008（1）.

[4]劉少忠.語境與語用能力[J].外國語，1997（3）.