鄧志剛

【摘要】? 在初中物理教學中，實施分層教學法主要是在高度重視學生主體地位實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對學生的學習能力與知識基礎(chǔ)等多方面因素進行全面了解、分層。本文主要以作業(yè)分層為例，就如何在初中物理教學中實施分層作業(yè)提出了幾點淺見。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理教 學分層作業(yè) 應用

【中圖分類號】? G633.7? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-220-01

作業(yè)實施分層設(shè)計，主要是對各程度學生知識掌握情況的檢驗，而且各層次學生可以通過課后作業(yè)展開進一步的能力提升，不僅初級程度學生可以努力進行中級程度的習題解答，還能使其思維能力與學習要求有所提升。例如在進行《熔化與凝固》這一課課后作業(yè)布置時教師可以要求初級程度學生將課本中的有關(guān)于熔化與熔點、凝固與凝固點，以及晶體與非晶體等概念進行熟練記憶，并能找出習題中的熔點與凝固點，回答出熔化時間與凝固時間;對中等程度學生則要求其能夠用描點法進行圖像的繪制，并分析各段物質(zhì)狀態(tài)及其特殊點的溫度等;高級程度的學生則是在此基礎(chǔ)上能夠解釋一些生活現(xiàn)象，如白熾燈為何會選取鎢絲？水銀溫度計在漠北為什么不能使用？因此，我們必須切實加強分層作業(yè)的實施。

一、分層教學的基本特點

在初中物理教學中實施分層教學法，不僅能滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎(chǔ)能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，既能激發(fā)優(yōu)生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎(chǔ)課程學習要求，在教師給予科學指導下，使學生的整體學習成績得到有效提升。

1.1有效性

對于每個學生來說，主觀意識上都具有學好基礎(chǔ)知識的意愿，但由于其學習能力與智力水平存在著一定的差異性，因此產(chǎn)生了學習成績高低之分。為此，教師在對每個學生進行充分了解的前提下，實施分層教學法，既能幫助學生找到自身存在的問題，同時也能滿足學生自身學習要求。尤其是引導學生端正學生態(tài)度，并優(yōu)化改進學習方法，使其在有效作用下提升課堂教學效率。

1.2特殊性

分層教學既具有其針對性，也具有一定的特殊性。在實施不同層次教學方案的前進下達到不同的學習目標。使學生在完成最基本學習任務的前提下，可以得到進一步提升，進一步拓展，這主要由學生自身學習要求，以及具體教學目標進行規(guī)劃，通過為學生制定不同的學習目標，而實施不同的教學方案。

二、初中物理教學中分層作業(yè)的實施對策分析

2.1加強學情分析，對學生進行科學分層

為了更好地促進分層作業(yè)的實施，在初中物理教學中，我們必須切實做好學生的分層。而要對學生進行分層，就必須切實強化學情的分析。在摸清學情的基礎(chǔ)上，將學生分層三個不同的層次。

2.2以提升解題能力為基礎(chǔ)，切實促進分層作業(yè)的實施

2.2.1注重對教材內(nèi)容的理解，扎實學生的基礎(chǔ)知識

物理教師在教學過程中，要注重學生對教材內(nèi)容的理解，扎實學生的基礎(chǔ)知識，才能為后期的解題奠定基礎(chǔ)。在進行教學前，對課本上的概念、定律和規(guī)律都要講解透徹，然后在引導學生深入研讀教材內(nèi)容，讓每個學生都能掌握到所學的知識點。學生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再通過課本上的素材、題型來幫助學生建立解題思維。初中課本上的很多物理概念、定理、規(guī)律和公式等都具有一定的抽象性，若學生不能深入理解這些抽象的知識點，那就會形成模糊的解題思路，不利于學生解題能力的培養(yǎng)。因此，教師要特別注重學生對教材內(nèi)容的理解，讓他們在掌握學科基礎(chǔ)知識的前提下，再進行解題能力的教學。例如在電學問題中，學生可能會遇到一些復雜的情況，因此，要結(jié)合題目所給的電路圖來進行分析，找準物理量在區(qū)間變化的規(guī)律來解題。但是不同的學生對教材內(nèi)容的理解不同，就需要對不同的學生規(guī)定相應的任務。

2.2.2強化審題訓練能力，幫助學生掌握審題技巧

在物理教學過程中，教師也在不停的引導學生在解題前一定要細讀題目內(nèi)容，通過仔細分析，找出解題方法。在解題前，必須認真審題，審題是解題的前提和關(guān)鍵，因此，物理教師在日常教學過程中，需結(jié)合相關(guān)的例題來訓練學生的審題技巧，引導學生建立良好的解題習慣，找出這些條件之間存在的關(guān)系以及條件和問題之間的關(guān)系，來幫助學生掌握審題技巧，提升解題能力。但在審題訓練中，也需要進行分層，結(jié)合學生的層次，設(shè)置難易度相符的作業(yè)，才能強化學生的學習興趣。例如在學習《光的色彩顏色》這節(jié)課時，教師可以讓學生觀察身邊出現(xiàn)的光，有些什么顏色。再讓學生看下陽光是什么顏色的。學生一般都會說，陽光早晨和傍晚是橙紅色的，其他的時間是白色的。這時教師可以拿來三棱鏡，讓學生自己對著陽光觀察，學生就會發(fā)現(xiàn)，陽光其實是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色組成的。這個實驗就會立刻讓學生對于物理學習產(chǎn)生興趣。利用生活的智慧，開啟新的物理知識課堂。最后再給學生布置分層作業(yè)。對于優(yōu)等生，需掌握光的色散和色光的混合知識，色光的混合及物體的顏色，會用色光的混合和物體顏色的知識解決簡單的問題，以這方面的作業(yè)為主，而中等生主要是在掌握白光色散知識點的基礎(chǔ)上提高學生學習興趣和用實驗來探究物理的能力，而后進生，主要是（1）知道光的色散現(xiàn)象，（2）知道光的三原色。因此，需要結(jié)合學習目標來強化分層作業(yè)的設(shè)計，這樣才能更好的符合學生的實際需求。

綜上所述，在初中物理教學中實施分層教學法，不僅能滿足各層次學生的學習要求，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎(chǔ)能力的前提下，為學生制定具有針對性的學習方案，使其既能激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，使其展開自主學習與探究，還能鼓勵學困生，使其能夠完成基礎(chǔ)課程學習要求，在教師給予科學指導下，使學生的整體學習成績得到有效提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳玉華.例談分層作業(yè)設(shè)計在初中生物教學中的應用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（22）：37-38.