林小惠

【摘要】? 初中英語占用了中小學生相當一部分的時間，如何在初中乃至義務(wù)教育階段培養(yǎng)學生的英文閱讀邏輯思維能力是一個重要的問題。筆者研習相關(guān)理論，并在一線教學英文學科，在理論與實踐兩者之間相結(jié)合的過程之中，慢慢摸索，發(fā)現(xiàn)英文名著導(dǎo)讀能夠有效地促進初中生閱讀邏輯思維能力，讓學生可以在學習英文知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)其英文的思維能力。英文知識、語法或許隨著時間而逐漸遺忘，但從小培養(yǎng)的閱讀習慣與品質(zhì)卻可以讓其受益終生。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語 名著導(dǎo)讀 閱讀邏輯思維 案例研究

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-214-02

英語學科是一門基礎(chǔ)性的學科，在九年義務(wù)教育階段更是受到了有關(guān)各個部門的重視，其占用了義務(wù)階段教學時間的五分之一乃至以上，因此，在對中小學生英文閱讀能力的培養(yǎng)與邏輯思維能力的提升，思想品質(zhì)培養(yǎng)與德行教育方面具有重要的作用。

俗話說，“劈柴不按紋，累死砍柴人”。對于語言類的學習也是如此，需要遵守語言學習的規(guī)律。對于英語的學習更是如此，我們生活在東方，沒有西方國家的語境，如果在學習的過程之中，沒有西方國家的語境、歷史文化作為鋪墊，英語的學習便就如同沒有根的蒲公英，隨風飄零。因而，了解一個國家或者說乃至了解一門語言的基礎(chǔ)是閱讀這門語言（國家）的經(jīng)典名著，同時，可以潛移默化的提升中學生的英文閱讀邏輯思維能力。

英文的學習貫穿于學生求學的各個階段，小學階段的英語教學更加偏重于培養(yǎng)小學生日?？谡Z交流能力，而且詞匯量與語法還都不夠?qū)I(yè);在大學階段非英文專業(yè)的課程設(shè)置偏重于專業(yè)知識，更加偏向于就業(yè)。因而只有中學階段學生的英語知識積累到了一定的水平，學習探索的時間才會更加充分，可跨越國界去探索世界，有效的施行英文名著導(dǎo)讀的計劃。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》提出：“義務(wù)教育結(jié)束時，學生應(yīng)能……獲取所需信息、口筆頭交流、作出判斷，具有積極態(tài)度，克服在英語學習中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，……發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神，具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度”。根據(jù)這個大綱，我們可以看出對于初中生的要求是達到一定數(shù)量的英文閱讀。然而，現(xiàn)階段的初中英文教學之中，存在著這樣的問題，就是英語課堂之上名著的閱讀存在著被輕視的現(xiàn)象，并且對于英語的授課仍然存在著簡易的授課模式，就是領(lǐng)讀單詞，講解單詞，解釋單詞，進行練習。而閱讀的方法極少的被應(yīng)用到課堂之中。因而大綱和真正的課堂實踐還存在著較大的距離。

一、何為英語的閱讀邏輯思維能力

何為邏輯思維能力？即理性的思考的能力。就是說，對事物進行觀察與對比、抽象與概括、分析與綜合、判斷與推理的能力，運用科學的思考邏輯方法，正確合理地表達思維過程的能力。簡單的講，就是結(jié)合自己的知識，對事物進行觀察，做出合理的判斷。

如何提升閱讀思維能力？有兩個方面，第一，要對世界具有好奇心。第二，要有一定的知識儲備能力。要了解世界的風情歷史與文化，提升知識的儲備，那么研習英文名著就是極有必要的。初中生正在黃金時期，正處于對世界的好奇階段，好奇心讓他們對世界提出疑問，并尋找答案，在尋找答案的過程之中，潛移默化的提升知識儲備。

英語的學習需要結(jié)合語境。在初中生階段，已經(jīng)有了一定英文語言基礎(chǔ)，并且也會熟練的運用英文字典的學習工具?？v觀九年義務(wù)階段的英語學習，大家都能感受到英語的課外閱讀與英文能力水平提高之間存在著必然關(guān)系。英語的學習閱讀材料可謂是多如牛毛，良莠不齊，而初中生的思想道德與價值評判尚未建立，對于閱讀英文書籍的內(nèi)容就有更高的要求。我們在為學生挑選英文名著的時候要注意并且是警惕其中是否有涉及到政治制度、意識形態(tài)、危險主義、情色內(nèi)容等不利于中學生價值觀形成的內(nèi)容。所謂的英文名著，是經(jīng)過時間和時代的陶冶與磨練，具有一定的生命力，值得代代流傳。

二、英文經(jīng)典名著閱讀提升閱讀邏輯思維能力

閱讀的目的何在？是為了理解文中所說的內(nèi)容？其實不是，閱讀的最主要的目的是為了獲取文字信息，并了解主要含義，即使部分的內(nèi)容過度強調(diào)語言的翻譯。從認知心理學的角度而言，讀者通過文本之間的內(nèi)容而判斷作者于文中的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題。讀者在閱讀文本的過程之中，和英文文本之間建立一種奇妙的時空之間的交流。英語的名著閱讀增加了學生與文本之間的互動，換句話說就是學生與作者所設(shè)定的背景之間的互動，這大大的增加了學生使用名著中的語言的機率，而其范圍更是寬廣，學生可以利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這極大的豐富了查閱英文文獻的手法，可以說現(xiàn)在閱讀也是極其的便利。

英文的經(jīng)典名著是具有一定的故事情節(jié)的，即具有一定的英文語言語境，讓學生可以在輕松愉快的氛圍之中與作者進行對話，進行交流與互動。如果學生可以克服一定的困難，并讀懂故事所講的內(nèi)容，對于學生自身而言也是一種能力上的肯定。從而，在心理的角度上，產(chǎn)生自己的閱讀能力，便對下一本名著也產(chǎn)生興趣，循環(huán)累計，周而復(fù)始，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣。閱讀英文名著，可以讓學生真正的沉浸其中，感受到英語的行文風格與英語語境，對于學生英語的各項知識學習都有幫助，最重要的是有利于初中生閱讀能力的形成。

英文的單詞是英文學習的基礎(chǔ)，我們對于中小學生的詞匯量有一定的要求。詞匯量直接影響到了閱讀文章的進程。從某種角度而言，閱讀英文名著可以提高學生的詞匯量，并且其比例成正比。即閱讀的文章數(shù)量越多，詞匯量積累的越多。中學生在閱讀之中吸收了的單詞要比課本之中要多了很多。在閱讀之中，會自主的進行學習，這樣的學習會使他們印象更加深刻。名著之中的語法復(fù)雜多變，文章前后之間單詞含義的聯(lián)系，初期的學習可能會有些困難，但是經(jīng)過一段時間之后便可以積累豐富自身的知識儲備，并從側(cè)面提高邏輯能力。

三、英文經(jīng)典名著導(dǎo)讀的方法與研究

初中生的英語教授主要是在課堂之中進行，因為班級里面人數(shù)比較多，并且在實際之中，學生普遍閱讀量比較小，效率偏低，聯(lián)想和猜測能力不足，缺少西方的歷史文化知識，這些可能會為學生們的閱讀帶來些許的不便。因而，英語教師需要做出相應(yīng)的功課，要求教師按照學生的生理心理發(fā)展特征來選擇閱讀內(nèi)容，并且做出導(dǎo)讀訓練。

我們可以從形式和內(nèi)容兩個方面來作出安排，首先在形式上，鼓勵學生進行推理，針對各個學生之間的差距布置不同任務(wù)量，鼓勵學生加強合作。在內(nèi)容上，

可以選擇中英之間對照內(nèi)容，看簡易的版本，看難度而定，注意不要影響學生的閱讀積極性。

在筆者一線的教學之中，將名著片段的相關(guān)內(nèi)容讓學生作為練習，并且進行考試，每學期之初公布必讀與選讀的書目，其中期末進行考試，平時進行抽查。經(jīng)過筆者實踐研究發(fā)現(xiàn)，以下著作的導(dǎo)讀可以說是能夠提升學生的閱讀邏輯思維能力。

以海明威《老人與?！罚═he Old Man And The Sea）為例，相信讀過的人，都會被老漁夫勇敢拼搏的精神所震撼。文章的內(nèi)容簡單易懂，比如“Most people are heartless about turtles because a turtles heart will beat for hours after he has been cut up and butchered. But the old man thought， I have such a heart too and my feet and hands are like theirs.” 大多數(shù)人對海龜都是無情的。因為海龜被宰殺后，它的心臟會跳動好幾個小時。但是老人想：我也有這樣一顆心，我的腳和手就像他們的一樣。與前文之中的“A man can be destroyed but not defeated ”“即一個人被毀滅是可以的，但不能被打敗”。教師在這個過程之中，可以引起學生的前后思維聯(lián)系，培養(yǎng)其閱讀邏輯能力。

教師在閱讀課上進行名著閱讀教學，指導(dǎo)學生閱讀英語名著。以莎士比亞的《哈姆雷特》（Hamlet）為例，在名著導(dǎo)讀課堂之中播放哈姆雷特的視頻，并向?qū)W生介紹背景知識與作者，激起學生的興趣。首先，采取略讀的方法，讓其與主題思想（復(fù)仇）相互匹配，讓學生了解文中之意。其次，提出問題，讓學生在段落之中尋找答案，進一步研讀文章內(nèi)容。其三，面對不認識的生僻單詞，教師可以幫助學生結(jié)合上下文進行合理的猜測，并學習經(jīng)典的短語，句子。最后，讓學生展開想象，討論接下來故事的發(fā)展（哈姆雷特會何去何從？）。

那么，教師在做完導(dǎo)讀之后，如何引導(dǎo)學生繼續(xù)讀文章？首先，要初中生學會快速閱讀，采用快速閱讀的方法了解文中主旨，對文中的人物、事件、情節(jié)的發(fā)展等了解。

例如，在大仲馬所著的《基督山伯爵》（The Count of Monte Cristo）“To wait at Monte Cristo for the purpose of watching like a dragon over the almost incalculable richs that had thus fallen into his possession satisfied not the cravings of his heart， which yearned to return to dwell among mankind， and to assume the rank， power， and influence which are always accorded to wealth-that first and greatest of all the forces within the grasp of man.”這句話是屬于一個復(fù)雜的長難句，包含了從句、并列句復(fù)雜構(gòu)成，“他不想和財寶整天的待在一起，在這基督山小島之上，就像貪婪的巨龍寸步不離的守護著埋藏在地下的寶藏。現(xiàn)在，他必須回到真實的生活之中，到社會上的人群之中，重回到人群中獲得地位，權(quán)利和名望，但是在這個現(xiàn)實的世界里，只有金錢才能夠讓人掌控給這一切，金錢是支配人類最有效和最偉大的力量。”這是本文的承前啟后的一段話，宣告了基督山伯爵的華麗蛻變與復(fù)仇之路的開始，是文中的轉(zhuǎn)折之筆。

第三，如果想慢慢的品讀，沉下心來了解文章的內(nèi)涵，對于生僻的字要選用字典，當面對一些內(nèi)涵較深的文意，影響意義較大的作品，便需要仔細研讀，慢慢回味，從中有所收獲，并成為人生中的寶貴財富。

例如，在《小王子》（The Little Prince）中的小王子對于花的一段描述：If someone loves a flower， of which just one single blossom grows in all the millions and millions of stars， it is enough to make him happy just to look at the stars. 如果有人對一枝花十分喜歡，那么這朵花在這個世界里便是唯一的，因而，他只需要仰望浩瀚的宇宙，就已經(jīng)滿足了。與后文“Somewhere， my flower is there…” But if the sheep eats the flower， in one moment all his stars will be darkened…And you think that is not important！“我心中的花朵就在這個世界的某個地方……”然而，這朵花一旦被山羊吃掉了，那么這個時刻，一切的發(fā)光的星星都將失去光彩……你認為這不重要嗎？

以上三個實際的例子之中，每段話都不是孤立的，都與前后文之間存在著聯(lián)系?！独先伺c?！芬云涑蔚臉?gòu)思、動人的故事、華麗的語言，將學生帶入深層的思維空間和讓學生感受到文學的熏陶。《小王子》的世界，提醒我們只有愛，才是最高的哲學。而《基督山伯爵》他的愛情與不幸，他的華麗蛻變，是悲是喜，無從定論。最初的他想要的僅僅是和愛人平凡的過著這一生，奈何命運總是喜歡開玩笑。然而這一場起伏的人生算不算是命運的青睞，激起學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀邏輯思維能力。

英文的名著導(dǎo)讀，也都是語文的研習的經(jīng)典名著，初中生對于文本已經(jīng)有一定的印象。另一方面，教師以多種形式來輔助學生進行閱讀。比如，小組討論，段落背誦，名句抄寫，讀書報告等形式，來鞏固并檢驗學生的閱讀思維能力是否有所提升。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙一.高中簡易英語名著在閱讀教學中的探索與反思[J].海外英語，2017（18）：36-37.

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[3]張馨雙.多維度擴展高中生英語閱讀能力[J].戲劇之家（上半月），2013（09）：154-155.