植洪生

【摘要】? 情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，豐富了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，將靜態(tài)的書本理論知識(shí)融入到具體情境中，使學(xué)生在情景學(xué)習(xí)中更好地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，通過真實(shí)體驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，初中數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué) 情景創(chuàng)設(shè) 課堂策略

【中圖分類號(hào)】? G633.6? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-151-01

初中數(shù)學(xué)由于課程本身的特點(diǎn)，邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解相對(duì)比較困難，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的含義和應(yīng)用方法，數(shù)學(xué)教師可以采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入到具體教學(xué)情境中，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

初中數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師教學(xué)方法的正確合理性，會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，初中數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加教學(xué)方案的趣味性。提出引導(dǎo)性問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

例如：在學(xué)習(xí)《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生提出一些引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)帶入到具體情境中去學(xué)習(xí)。比如，“生活中你們估計(jì)都聽過天氣預(yù)報(bào)，有沒有同學(xué)注意過天氣預(yù)報(bào)的溫度有‘-10℃，‘零下10℃的說法？”，“有時(shí)人們?cè)诿枋鲆徊糠值牡乩砦恢脮r(shí)，比如描述海洋的深度時(shí)，會(huì)提及‘海平面以下，那么這個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)怎樣表示呢？”。數(shù)學(xué)教師以這些實(shí)際生活場(chǎng)景中的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)具體的情景，讓學(xué)生在情境中的諸多細(xì)節(jié)感受到數(shù)學(xué)的強(qiáng)大力量，意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生更加努力的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景

數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)程度的好壞既需要通過試題考核的形式來評(píng)價(jià)，又需要生活中的實(shí)際問題進(jìn)行檢驗(yàn)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到實(shí)際生活情景中，將兩者相結(jié)合，提升評(píng)價(jià)的質(zhì)量和手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的掌握程度。

例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)教材中《數(shù)據(jù)的收集整理與描述》一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以聯(lián)系實(shí)際生活中的場(chǎng)景，來幫助學(xué)生理解對(duì)數(shù)學(xué)收集、整理和描述對(duì)于我們生產(chǎn)生活的重要意義，明白這一章所學(xué)知識(shí)的重要性。比如，數(shù)學(xué)教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活中的情景，“你們生活的小區(qū)居住著不同性別和不同年齡段的居民，如果只通過自己平時(shí)的觀察是很難準(zhǔn)確判斷小區(qū)內(nèi)不同年齡段的居民分別占小區(qū)總?cè)藬?shù)的比重的，但是通過數(shù)學(xué)的方法可以讓這些看似雜亂無章的數(shù)據(jù)變得更加有條理，也能讓我們一目了然地看出不同年齡段居民的分布，這就是數(shù)據(jù)收集整理和描述在實(shí)際生活中的作用體現(xiàn)”;“再比如，我們經(jīng)常逛超市，但是有同學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些商品被其它商品替換掉了，還有的商品的擺放量增加了，而有的商品的擺放量減少了。這是什么原因呢？”然后老師讓學(xué)生圍繞這個(gè)生活情境中出現(xiàn)的問題展開討論，說說自己的看法。有的學(xué)生說“因?yàn)橛械纳唐焚u的不好，有的商品賣的好，所以超市把它們的擺放量作了調(diào)整，想要賣出更多的商品。”對(duì)于學(xué)生的回答老師予以肯定，但同時(shí)可以繼續(xù)以此引導(dǎo)學(xué)生向更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索?！澳浅性趺创_切地知道哪些商品賣的好，哪些商品賣的不好呢？”老師接下來可以帶著這個(gè)情景問題進(jìn)行課程的講解，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中找到答案。

三、充分利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)情境

除了通過提出問題創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系實(shí)際生活中的情景來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)道具的作用，輔助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生將實(shí)際情景與教材中的理論知識(shí)相互對(duì)應(yīng)起來，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

例如：在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，為了讓學(xué)生理解應(yīng)用題中擲球的情景，數(shù)學(xué)教師可以以黑板擦為輔助道具，在教師中選擇合適安全的地方，拋擲用軟塑料膜保護(hù)起來的黑板擦給學(xué)生展示被拋出的球在空中的運(yùn)動(dòng)過程，幫助學(xué)生更好地理解二次函數(shù)在實(shí)際情境中的應(yīng)用。教師改變用力的方向和用力的大小，讓學(xué)生觀察教學(xué)道具運(yùn)動(dòng)的軌跡，然后讓學(xué)生針對(duì)剛才的拋球場(chǎng)景來討論球的軌跡形狀和哪些因素有關(guān)，這些因素又分別和教材中的哪條理論知識(shí)相互對(duì)應(yīng)。有的學(xué)生說“用力的方向向上的話，球的運(yùn)動(dòng)軌跡近似是一個(gè)開口向下拋物線?！?，有的學(xué)生說“用力越大，球被拋擲得越遠(yuǎn)，軌跡的開口越大。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將理論知識(shí)和實(shí)際場(chǎng)景一一對(duì)應(yīng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

總結(jié)以上論述的三點(diǎn)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上引入情景教學(xué)法來讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。一方面，可以通過提出引導(dǎo)性的問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景;另一方面，可以聯(lián)系生活實(shí)際中的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活問題相結(jié)合，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。最后，還可以借助教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂教學(xué)更加深刻有趣。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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