張偉芬

（福建省云霄第一中學，福建云霄 363300）

引 言

英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，四者在語言學習和運用過程中相互依賴、相互促進、相輔相成。在高中英語教學中，閱讀和寫作尤為重要。但是，英語教學長期受傳統(tǒng)應試教育影響，在傳統(tǒng)讀寫分離式教學中存在較大問題，導致學生英語學習中四項技能掌握不平衡。筆者認為，“以讀促寫”教學模式能夠突破傳統(tǒng)英語教學的束縛，使學生在掌握閱讀技巧的同時，提高語言表達能力，改善目前英語教學中讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀。

一、以讀促寫教學模式設計思路

（一）總體設想

以讀促寫模式可以分成三個步驟：首先，在英語閱讀過程中，教師應引導學生不斷閱讀，掌握文章的實際含義；其次，在閱讀過程中總結文章的詞匯以及語法知識，探尋有助于學生寫作水平提升的內(nèi)容；最后，將閱讀知識用于寫作中，實現(xiàn)讀寫結合的目標。

（二）教學過程

閱讀是高中英語以讀促寫教學模式的重要組成部分。這一環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量會對寫作教學產(chǎn)生直接影響，所以，該環(huán)節(jié)的教學活動需要從以下幾個方面展開。首先，默讀英語課文，完成信息卡。在實際教學過程中，教師應讓學生自主閱讀課文，發(fā)現(xiàn)其中的有用信息，建立完善信息卡，培養(yǎng)學生提取相關信息的基本能力。其次，對閱讀材料進行總結，在寫作中應用所獲得的信息。該環(huán)節(jié)的重點在于引導學生學以致用，把閱讀過程中積累的知識點用于作文中，使作文更加豐滿，具備濃厚的文化底蘊。再次，使學生自主展示作文，利用多種形式如書寫或口頭朗誦，選取較好的文章，在班級內(nèi)進行點評，使學生在評價中取長補短，不斷發(fā)現(xiàn)問題。教師針對問題進行統(tǒng)一講解，指出點評過程中存在的不足，督促學生不斷改進。最后，通過小組討論，分享彼此掌握的信息。學生在閱讀過程中所掌握的信息，可以利用小組合作形式，展開信息交流，在溝通交流過程中鍛煉口語表達能力和語言組織能力，有助于提升學生的作文 水平。

二、以讀促寫教學模式的設計原則

（一）目標一致

在以讀促寫教學模式中，讀寫活動的目標要保持一致，閱讀活動設計的最終目的是有效提升學生的寫作能力，所以，二者設計目標要保持統(tǒng)一，只有這樣才可以產(chǎn)生推動以及輔助效果[1]。閱讀與寫作活動設計需要具備一定的關聯(lián)性，否則將很難實現(xiàn)既定效果。在閱讀訓練過程中，教師要注重對學生通讀全文能力的訓練，引導學生快速厘清文章的整體結構和一些重要信息。與此同時，教師可以指導學生將信息合理地應用到寫作中，以寫作素材的形式，豐富文章內(nèi)容。

（二）內(nèi)容一致

讀寫內(nèi)容一致是指閱讀內(nèi)容需要與寫作內(nèi)容保持一致，在語言風格、寫作手法以及文章風格等方面保持統(tǒng)一，這樣才能做到學以致用，彼此推動，幫助學生在閱讀后將其用于寫作中，為寫作提供結構和語言方面的支持[2]。讀寫水平及高度要保持高度一致，幫助學生構建相對完備的語言結構基礎，使學生能在文章中學到相關知識，將其應用在寫作中，有效提升寫作的能力。

（三）難度適中

讀寫活動難度要按照學生的實際水平進行調(diào)整。教師應在教學前期降低難度，選擇水平較低的閱讀材料和寫作題目，不能操之過急。與此同時，在實際教學過程中，教師還要關注不同水平學生的實際能力，合理展開分層教學，讓學生真正參與到活動當中，充分發(fā)揮閱讀作用。

三、高中英語“以讀促寫”教學模式設計策略

（一）語言輸入

按照整體語言的教學理念，閱讀需要將概念知識和背景知識作為先導，教師需要在閱讀前設計相應的教學活動，激活學生的背景知識與相對應的話題知識，所以Lead-in 與Prediction before reading 成為重要的閱讀教學環(huán)節(jié)。在閱讀之前，教師要布置相應的預習任務，如課文預習單和詞匯預習單，幫助學生加強詞匯的積累，豐富學生的語料，從而保證閱讀教學的順利實施。教師可以通過上網(wǎng)查閱與話題相關的文獻資料，拓寬學生的知識儲備量，不斷深入挖掘閱讀素材，激活學生探究文章內(nèi)容的欲望以及決心，使學生在閱讀時更加深入地理解文章。利用形式多樣的讀前預習作業(yè)，能夠讓學生掌握閱讀材料中生詞的用法及含義，初步感知學習材料，為寫作及閱讀儲存良好的話題知識與語言知識。

（二）內(nèi)化吸收

寫作是用語言傳遞書面信息的重要形式，需要語言文字結構嚴謹、準確通順。同時，要求學生具備較強的英語表達能力和思維能力。因此，相對于閱讀等輸入活動而言，寫作顯得尤為重要，不僅有知識形態(tài)特征，同時也具備學習手段特征。這種雙面性決定了其成為學生學習某種語言的難點。從學生當前的認知水平上看，一些學生難以獨立完成寫作任務，但教師可指導學生進行寫作練習，能夠有效激發(fā)學生的發(fā)展水平。這種處在當前發(fā)展水平以及潛在發(fā)展水平之間的狀態(tài)就是最近發(fā)展區(qū)，而教師的指導則起到了支架作用。支架不僅可以是某種語言情境，同時也可以是教師的舉例和引導，還可以是同伴之間的探究合作。為了幫助學生克服學習困難，教師需要在寫作課堂上為學生搭建支架。在實際閱讀中，教師需要關注學生當前的認知水平，設計各類教學活動，引導學生從范文中積累詞匯、句型以及篇章結構等重要寫作資源，并搭建詞—句—篇的支架。

（三）語言輸出

閱讀后的分組討論是進一步拓展閱讀話題的重要手段。讀后討論能為寫作厘清思路，積累語言素材。寫作前的語塊知識積累、口頭作文等活動可以口頭構建寫作文本，在這種口頭構建下，學生在實際動筆寫作時能快速完成寫作構思。在批改作文的環(huán)節(jié)中，應以激勵性評價和形成性評價為主，教師應注重培養(yǎng)學生的積極參與性，幫助學生調(diào)控學習過程，將學生自評、同伴互評以及教師評價有效結合。積極的評價可以幫助學生不斷體驗學習的進步與成功，構建自信心，不斷調(diào)整學習策略，推動綜合語言能力的全面發(fā)展。

結 語

英語教學工作是高中教學的重要組成內(nèi)容，如何提升寫作教學的有效性更是刻不容緩的任務。教師需要充分重視英語教學工作，合理地使用“以讀促寫”這一教學模式，加強對學生反饋情況的收集，不斷調(diào)整教學方法，找到滿足學生實際水平的閱讀資料，有效提升學生的學習積極性和教學的實效性。