王菊芳

（江蘇省海門市包場(chǎng)初級(jí)中學(xué)，江蘇海門 226151）

引 言

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師更多注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，教師一遍遍的演示，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，而且教學(xué)效果也不夠理想。為此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，真正提升學(xué)習(xí)效率。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提前熟悉內(nèi)容

由于初中信息技術(shù)的知識(shí)難度較高，如果在沒有提前預(yù)習(xí)的情況下，課堂上學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容很難完全理解吸收，所以，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們明確下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前去感知，有備而行。例如，第二天要教學(xué)的內(nèi)容是“文本加工工具”，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，熟練文字處理的基本方法。由于小學(xué)階段沒有開設(shè)過信息技術(shù)課程，學(xué)生對(duì)文字處理軟件的基本操作還不是很熟悉，但大部分學(xué)生能熟練地使用QQ 進(jìn)行信息交流，這使其對(duì)文本信息的使用有了初步的了解。所以，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：（1）能從操作過程中了解文本信息加工的基本過程；（2）熟悉文字處理軟件Word的基本操作；（3）熟練地使用文字處理軟件Word 對(duì)文本信息進(jìn)行加工。

情感態(tài)度價(jià)值觀定為：體會(huì)利用計(jì)算機(jī)對(duì)文本信息加工的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，在應(yīng)用和體驗(yàn)文字處理軟件加工文本信息的過程中形成對(duì)信息技術(shù)探索的強(qiáng)烈欲望，形成正確的審美觀和創(chuàng)造力。重點(diǎn)掌握利用文字處理軟件Word 對(duì)文本信息進(jìn)行加工和美化。

預(yù)習(xí)任務(wù)定為：（1）啟動(dòng)Word 軟件，并觀察Word 的界面；（2）任意輸入一篇語(yǔ)文課文；（3）對(duì)文章標(biāo)題及正文進(jìn)行文字格式的設(shè)置，如字體、字號(hào)、字形、顏色、對(duì)齊方式等。對(duì)重要的文字添加相應(yīng)的效果，如帶顏色的下劃線、著重號(hào)等；（4）對(duì)文章正文進(jìn)行“段落”的相應(yīng)設(shè)置，如首行縮進(jìn)、段間距、行間距等。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不能夠只給一些諸如“努力學(xué)習(xí)”之類的抽象化建議，而是應(yīng)該為學(xué)生提供具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓他們知道每一步應(yīng)該做什么，怎么做才是有意義的[1]。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提供自由空間

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如果沒有良好的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在課堂上的注意力就很難集中，所以，教師可以利用情境教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該做到以生為本，為他們提供自由學(xué)習(xí)的空間，改變以往口頭講解的傳統(tǒng)教育模式。例如，在教學(xué)《視頻的獲取與加工》一課時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段微博紅人papi 醬的搞笑視頻來(lái)拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。接著，為學(xué)生演示視頻制作的一般流程，如錄制、剪輯、加字幕、畫面清晰度調(diào)節(jié)等，厘清學(xué)生制作視頻的思路。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉Movie Maker窗口的組成后，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范，加快其對(duì)新軟件的熟悉感。

教師可以提問三個(gè)問題：（1）如何將多個(gè)剪輯片段一起加入時(shí)間線內(nèi)；（2）如何調(diào)整剪輯在時(shí)間線上的位置；（3）如何調(diào)整剪輯在時(shí)間線上顯示的長(zhǎng)短。要求學(xué)生對(duì)照課本和之前教師演示過的步驟即時(shí)操作，完成幾個(gè)任務(wù)的反思，為音頻的截取做好知識(shí)準(zhǔn)備，然后要求學(xué)生比較這三個(gè)效果，找出異同點(diǎn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)并總結(jié)視頻效果和視頻過渡的作用，點(diǎn)撥如何在Movie Maker 中添加視頻效果和視頻過渡的方法，突出視頻過渡和視頻效果以及字幕的作用。

只有結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理地利用信息技術(shù)所提供的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激活學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使他們有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、運(yùn)用科學(xué)方法，增強(qiáng)自我效能感

由于初中信息技術(shù)的知識(shí)比較難學(xué)，學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候很少接觸到這一方面，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易出現(xiàn)很多不理解的地方。然而，有部分學(xué)生由于自身性格比較內(nèi)向、膽怯，也很少主動(dòng)向教師提出自己的疑惑點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心也明顯降低。為此，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激活學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和自信，使他們具有自我效能感。例如，在教學(xué)《多媒體作品的發(fā)布》這一課時(shí)，教師可以先用PPT 為學(xué)生演示一遍名為《中秋佳節(jié)》的多媒體標(biāo)題設(shè)計(jì)。告訴學(xué)生用鼠標(biāo)依次單擊“開始”→“程序”→“Microsoft PowerPoint”，就可以啟動(dòng)并進(jìn)入PowerPoint 的第一個(gè)界面。在此界面中，主要有“空演示文稿”和“打開已有的演示文稿”兩種方式供我們選擇。教師可先示范創(chuàng)建《中秋佳節(jié)》作品的標(biāo)題：選擇幻燈片類型→單擊確定按鈕→“新幻燈片”對(duì)話框→選擇“空演示文稿”→打開“新幻燈片”對(duì)話框，從中選擇第一個(gè)即“標(biāo)題幻燈片”→單擊“確定”按鈕→返回PowerPoint 窗口→單擊文本框，添加標(biāo)題“中秋佳節(jié)”，副標(biāo)題“但愿人長(zhǎng)久”，作者“××”→保存至桌面。演示過后，讓學(xué)生用PPT 軟件自主設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體作品的標(biāo)題，如“我愛我家”“又是一年春來(lái)到”“放風(fēng)箏”等，這樣學(xué)生會(huì)初步品嘗到成功的喜悅，心理會(huì)獲得滿足，也有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、吸引教學(xué)法、實(shí)踐操作法等，使學(xué)生在完成教師為他們布置的任務(wù)的過程中不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，親身體驗(yàn)分析問題和解決問題的過程。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)合作探究

現(xiàn)在很多的初中生都缺乏創(chuàng)新精神，對(duì)于自己不理解的問題基本上不去思考便放棄了，只等著教師在課堂上講解。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)模式是非常不恰當(dāng)?shù)模踔猎诤艽蟪潭壬蠒?huì)阻礙學(xué)生的日后發(fā)展。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的挖掘。例如在教學(xué)《走進(jìn)機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)》一課時(shí)，筆者在教授完有關(guān)機(jī)器人設(shè)計(jì)和運(yùn)作的原理后，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)微型機(jī)器人，它只有成年人的兩根手指大小，卻會(huì)走路、唱歌、跳舞，還會(huì)講笑話。學(xué)生被這個(gè)微型機(jī)器人深深吸引了。筆者接著讓學(xué)生分析為什么這個(gè)機(jī)器人會(huì)有這些功能，設(shè)計(jì)者是根據(jù)哪些科學(xué)原理植入的這些功能，并要求學(xué)生自主探究，可以以小組合作的方式進(jìn)行。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必不可缺的。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從多個(gè)角度、多個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主探究能力、邏輯思維能力等，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。