王菊芳

（江蘇省海門市包場初級中學，江蘇海門 226151）

引 言

在傳統(tǒng)的信息技術教學中，教師更多注重的是對學生理論知識的灌輸，卻忽略了對學生實際操作技能的培養(yǎng)，教師一遍遍的演示，不僅浪費了大量的教學時間，而且教學效果也不夠理想。為此，教師應該注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，調動學生的學習積極性，引導學生自主探究、獨立思考，真正提升學習效率。

一、布置預習任務，提前熟悉內容

由于初中信息技術的知識難度較高，如果在沒有提前預習的情況下，課堂上學生對教師教授的內容很難完全理解吸收，所以，在教學之前，教師應該為學生布置預習任務，使他們明確下節(jié)課要學習的內容，提前去感知，有備而行。例如，第二天要教學的內容是“文本加工工具”，教師要讓學生通過學習信息的加工，培養(yǎng)學生的主動探究能力，熟練文字處理的基本方法。由于小學階段沒有開設過信息技術課程，學生對文字處理軟件的基本操作還不是很熟悉，但大部分學生能熟練地使用QQ 進行信息交流，這使其對文本信息的使用有了初步的了解。所以，教師應把學生的學習目標制訂為：（1）能從操作過程中了解文本信息加工的基本過程；（2）熟悉文字處理軟件Word的基本操作；（3）熟練地使用文字處理軟件Word 對文本信息進行加工。

情感態(tài)度價值觀定為：體會利用計算機對文本信息加工的優(yōu)勢與價值，在應用和體驗文字處理軟件加工文本信息的過程中形成對信息技術探索的強烈欲望，形成正確的審美觀和創(chuàng)造力。重點掌握利用文字處理軟件Word 對文本信息進行加工和美化。

預習任務定為：（1）啟動Word 軟件，并觀察Word 的界面；（2）任意輸入一篇語文課文；（3）對文章標題及正文進行文字格式的設置，如字體、字號、字形、顏色、對齊方式等。對重要的文字添加相應的效果，如帶顏色的下劃線、著重號等；（4）對文章正文進行“段落”的相應設置，如首行縮進、段間距、行間距等。

對于學生學習目標的設定不能夠只給一些諸如“努力學習”之類的抽象化建議，而是應該為學生提供具體而明確的學習任務，這樣才能讓他們知道每一步應該做什么，怎么做才是有意義的[1]。

二、構建學習情境，提供自由空間

在初中信息技術教學中，如果沒有良好的學習情境，那么學生在課堂上的注意力就很難集中，所以，教師可以利用情境教學模式為學生構建良好的學習氛圍，以便調動學生的學習熱情。不過在學習情境的設計中，教師應該做到以生為本，為他們提供自由學習的空間，改變以往口頭講解的傳統(tǒng)教育模式。例如，在教學《視頻的獲取與加工》一課時，教師可以在導入環(huán)節(jié)為學生播放一段微博紅人papi 醬的搞笑視頻來拉近師生距離，激發(fā)學生的學習興趣，明確接下來的教學內容。接著，為學生演示視頻制作的一般流程，如錄制、剪輯、加字幕、畫面清晰度調節(jié)等，厘清學生制作視頻的思路。當學生已經初步熟悉Movie Maker窗口的組成后，請學生上臺示范，加快其對新軟件的熟悉感。

教師可以提問三個問題：（1）如何將多個剪輯片段一起加入時間線內；（2）如何調整剪輯在時間線上的位置；（3）如何調整剪輯在時間線上顯示的長短。要求學生對照課本和之前教師演示過的步驟即時操作，完成幾個任務的反思，為音頻的截取做好知識準備，然后要求學生比較這三個效果，找出異同點。教師需要根據學生的回答引導并總結視頻效果和視頻過渡的作用，點撥如何在Movie Maker 中添加視頻效果和視頻過渡的方法，突出視頻過渡和視頻效果以及字幕的作用。

只有結合教材內容和學生的認知特點，合理地利用信息技術所提供的認知結構來建構學習情境，營造出符合學習內容和學生興趣愛好的學習氛圍，才能激活學生對信息技術學習的興趣，使他們有積極學習的動機，從而很好地培養(yǎng)學生的自主學習能力[2]。

三、運用科學方法，增強自我效能感

由于初中信息技術的知識比較難學，學生在小學的時候很少接觸到這一方面，所以學習的時候很容易出現(xiàn)很多不理解的地方。然而，有部分學生由于自身性格比較內向、膽怯，也很少主動向教師提出自己的疑惑點，長此以往，學習形成了一種惡性循環(huán)，學生對信息技術學習的信心也明顯降低。為此，教師應該運用科學的教學方法激活學生對學習的熱情和自信，使他們具有自我效能感。例如，在教學《多媒體作品的發(fā)布》這一課時，教師可以先用PPT 為學生演示一遍名為《中秋佳節(jié)》的多媒體標題設計。告訴學生用鼠標依次單擊“開始”→“程序”→“Microsoft PowerPoint”，就可以啟動并進入PowerPoint 的第一個界面。在此界面中，主要有“空演示文稿”和“打開已有的演示文稿”兩種方式供我們選擇。教師可先示范創(chuàng)建《中秋佳節(jié)》作品的標題：選擇幻燈片類型→單擊確定按鈕→“新幻燈片”對話框→選擇“空演示文稿”→打開“新幻燈片”對話框，從中選擇第一個即“標題幻燈片”→單擊“確定”按鈕→返回PowerPoint 窗口→單擊文本框，添加標題“中秋佳節(jié)”，副標題“但愿人長久”，作者“××”→保存至桌面。演示過后，讓學生用PPT 軟件自主設計一個多媒體作品的標題，如“我愛我家”“又是一年春來到”“放風箏”等，這樣學生會初步品嘗到成功的喜悅，心理會獲得滿足，也有了自主學習的動力。

在信息技術教學中，教師可以利用任務驅動法、吸引教學法、實踐操作法等，使學生在完成教師為他們布置的任務的過程中不斷掌握信息技術的基礎知識和技能，親身體驗分析問題和解決問題的過程。這對培養(yǎng)學生的自主學習能力有著重要的作用。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵合作探究

現(xiàn)在很多的初中生都缺乏創(chuàng)新精神，對于自己不理解的問題基本上不去思考便放棄了，只等著教師在課堂上講解。實際上，這種學習模式是非常不恰當?shù)?，甚至在很大程度上會阻礙學生的日后發(fā)展。所以，教師在培養(yǎng)學生的自主學習能力時應該注重對學生創(chuàng)新精神的挖掘。例如在教學《走進機器人創(chuàng)新設計》一課時，筆者在教授完有關機器人設計和運作的原理后，為學生呈現(xiàn)一個微型機器人，它只有成年人的兩根手指大小，卻會走路、唱歌、跳舞，還會講笑話。學生被這個微型機器人深深吸引了。筆者接著讓學生分析為什么這個機器人會有這些功能，設計者是根據哪些科學原理植入的這些功能，并要求學生自主探究，可以以小組合作的方式進行。

結 語

總之，在初中信息技術教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力是必不可缺的。教師應該做到以學生為中心，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從多個角度、多個方面去培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的團隊合作能力、自主探究能力、邏輯思維能力等，進而提升教學質量。