王菊芳

（江蘇省海門市包場初級中學(xué)，江蘇海門 226151）

引 言

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師更多注重的是對學(xué)生理論知識的灌輸，卻忽略了對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)，教師一遍遍的演示，不僅浪費了大量的教學(xué)時間，而且教學(xué)效果也不夠理想。為此，教師應(yīng)該注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨立思考，真正提升學(xué)習(xí)效率。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提前熟悉內(nèi)容

由于初中信息技術(shù)的知識難度較高，如果在沒有提前預(yù)習(xí)的情況下，課堂上學(xué)生對教師教授的內(nèi)容很難完全理解吸收，所以，在教學(xué)之前，教師應(yīng)該為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們明確下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前去感知，有備而行。例如，第二天要教學(xué)的內(nèi)容是“文本加工工具”，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息的加工，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，熟練文字處理的基本方法。由于小學(xué)階段沒有開設(shè)過信息技術(shù)課程，學(xué)生對文字處理軟件的基本操作還不是很熟悉，但大部分學(xué)生能熟練地使用QQ 進行信息交流，這使其對文本信息的使用有了初步的了解。所以，教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂為：（1）能從操作過程中了解文本信息加工的基本過程；（2）熟悉文字處理軟件Word的基本操作；（3）熟練地使用文字處理軟件Word 對文本信息進行加工。

情感態(tài)度價值觀定為：體會利用計算機對文本信息加工的優(yōu)勢與價值，在應(yīng)用和體驗文字處理軟件加工文本信息的過程中形成對信息技術(shù)探索的強烈欲望，形成正確的審美觀和創(chuàng)造力。重點掌握利用文字處理軟件Word 對文本信息進行加工和美化。

預(yù)習(xí)任務(wù)定為：（1）啟動Word 軟件，并觀察Word 的界面；（2）任意輸入一篇語文課文；（3）對文章標(biāo)題及正文進行文字格式的設(shè)置，如字體、字號、字形、顏色、對齊方式等。對重要的文字添加相應(yīng)的效果，如帶顏色的下劃線、著重號等；（4）對文章正文進行“段落”的相應(yīng)設(shè)置，如首行縮進、段間距、行間距等。

對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不能夠只給一些諸如“努力學(xué)習(xí)”之類的抽象化建議，而是應(yīng)該為學(xué)生提供具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓他們知道每一步應(yīng)該做什么，怎么做才是有意義的[1]。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提供自由空間

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，如果沒有良好的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在課堂上的注意力就很難集中，所以，教師可以利用情境教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過在學(xué)習(xí)情境的設(shè)計中，教師應(yīng)該做到以生為本，為他們提供自由學(xué)習(xí)的空間，改變以往口頭講解的傳統(tǒng)教育模式。例如，在教學(xué)《視頻的獲取與加工》一課時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放一段微博紅人papi 醬的搞笑視頻來拉近師生距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確接下來的教學(xué)內(nèi)容。接著，為學(xué)生演示視頻制作的一般流程，如錄制、剪輯、加字幕、畫面清晰度調(diào)節(jié)等，厘清學(xué)生制作視頻的思路。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步熟悉Movie Maker窗口的組成后，請學(xué)生上臺示范，加快其對新軟件的熟悉感。

教師可以提問三個問題：（1）如何將多個剪輯片段一起加入時間線內(nèi)；（2）如何調(diào)整剪輯在時間線上的位置；（3）如何調(diào)整剪輯在時間線上顯示的長短。要求學(xué)生對照課本和之前教師演示過的步驟即時操作，完成幾個任務(wù)的反思，為音頻的截取做好知識準(zhǔn)備，然后要求學(xué)生比較這三個效果，找出異同點。教師需要根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)并總結(jié)視頻效果和視頻過渡的作用，點撥如何在Movie Maker 中添加視頻效果和視頻過渡的方法，突出視頻過渡和視頻效果以及字幕的作用。

只有結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的認知特點，合理地利用信息技術(shù)所提供的認知結(jié)構(gòu)來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，營造出符合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣愛好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激活學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使他們有積極學(xué)習(xí)的動機，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。

三、運用科學(xué)方法，增強自我效能感

由于初中信息技術(shù)的知識比較難學(xué)，學(xué)生在小學(xué)的時候很少接觸到這一方面，所以學(xué)習(xí)的時候很容易出現(xiàn)很多不理解的地方。然而，有部分學(xué)生由于自身性格比較內(nèi)向、膽怯，也很少主動向教師提出自己的疑惑點，長此以往，學(xué)習(xí)形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的信心也明顯降低。為此，教師應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)方法激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和自信，使他們具有自我效能感。例如，在教學(xué)《多媒體作品的發(fā)布》這一課時，教師可以先用PPT 為學(xué)生演示一遍名為《中秋佳節(jié)》的多媒體標(biāo)題設(shè)計。告訴學(xué)生用鼠標(biāo)依次單擊“開始”→“程序”→“Microsoft PowerPoint”，就可以啟動并進入PowerPoint 的第一個界面。在此界面中，主要有“空演示文稿”和“打開已有的演示文稿”兩種方式供我們選擇。教師可先示范創(chuàng)建《中秋佳節(jié)》作品的標(biāo)題：選擇幻燈片類型→單擊確定按鈕→“新幻燈片”對話框→選擇“空演示文稿”→打開“新幻燈片”對話框，從中選擇第一個即“標(biāo)題幻燈片”→單擊“確定”按鈕→返回PowerPoint 窗口→單擊文本框，添加標(biāo)題“中秋佳節(jié)”，副標(biāo)題“但愿人長久”，作者“××”→保存至桌面。演示過后，讓學(xué)生用PPT 軟件自主設(shè)計一個多媒體作品的標(biāo)題，如“我愛我家”“又是一年春來到”“放風(fēng)箏”等，這樣學(xué)生會初步品嘗到成功的喜悅，心理會獲得滿足，也有了自主學(xué)習(xí)的動力。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動法、吸引教學(xué)法、實踐操作法等，使學(xué)生在完成教師為他們布置的任務(wù)的過程中不斷掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，親身體驗分析問題和解決問題的過程。這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，鼓勵合作探究

現(xiàn)在很多的初中生都缺乏創(chuàng)新精神，對于自己不理解的問題基本上不去思考便放棄了，只等著教師在課堂上講解。實際上，這種學(xué)習(xí)模式是非常不恰當(dāng)?shù)?，甚至在很大程度上會阻礙學(xué)生的日后發(fā)展。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的挖掘。例如在教學(xué)《走進機器人創(chuàng)新設(shè)計》一課時，筆者在教授完有關(guān)機器人設(shè)計和運作的原理后，為學(xué)生呈現(xiàn)一個微型機器人，它只有成年人的兩根手指大小，卻會走路、唱歌、跳舞，還會講笑話。學(xué)生被這個微型機器人深深吸引了。筆者接著讓學(xué)生分析為什么這個機器人會有這些功能，設(shè)計者是根據(jù)哪些科學(xué)原理植入的這些功能，并要求學(xué)生自主探究，可以以小組合作的方式進行。

結(jié) 語

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是必不可缺的。教師應(yīng)該做到以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，從多個角度、多個方面去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的團隊合作能力、自主探究能力、邏輯思維能力等，進而提升教學(xué)質(zhì)量。