趙 佳

（湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué)，湖南廣益 410001）

引 言

筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生在腦中形成特定的思維模式，并依靠情境、故事情節(jié)等建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而可以更快更好地記憶更多知識(shí)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法雖然簡(jiǎn)單，但是內(nèi)容繁雜，因此通過思維導(dǎo)圖重新理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，是提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平最有效的途徑。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法的定義

思維導(dǎo)圖教學(xué)法是指以思維導(dǎo)圖為核心的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效果，其重在“思維”二字，同時(shí)以“導(dǎo)圖”為工具使思維具象化，是一種科學(xué)的教學(xué)方法[1]。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)較多，筆者簡(jiǎn)單總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)：第一，直觀性強(qiáng)，即將抽象思維具象化，這是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)；第二，線索性強(qiáng)，即知識(shí)點(diǎn)之間的連接往往是常見的生活實(shí)例，學(xué)生一看就會(huì)、一聽就懂，并能根據(jù)線索快速厘清學(xué)習(xí)思路；第三，兼顧趣味性，這取決于設(shè)計(jì)者如何對(duì)思維導(dǎo)圖的形狀和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法的作用

根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)，其作用也相當(dāng)明顯。第一，能夠簡(jiǎn)化教師的教學(xué)思路，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路具有相當(dāng)大的指導(dǎo)作用，通常教師利用一個(gè)思維導(dǎo)圖就可以講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第二，便于師生記憶和理解，思維導(dǎo)圖從制作起始就可以被不斷優(yōu)化，對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作具有相當(dāng)大的幫助。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）死記硬背，缺乏思維鍛煉

第一，初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)相較于閱讀、作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度較大，英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生根本就理解不了語(yǔ)法是什么，即使是死記硬背過，也是轉(zhuǎn)頭就忘，學(xué)習(xí)效果很差；第二，教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)解題，但練習(xí)過程較為簡(jiǎn)單，一般是填空題，這樣學(xué)生就缺少思考和質(zhì)疑的過程，因此英語(yǔ)思維能力較差。

（二）內(nèi)容繁雜，學(xué)生經(jīng)常記錯(cuò)

第一，教師總是在講到語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，才給學(xué)生說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)怎么用，教學(xué)內(nèi)容不成體系，更沒有和閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生難以舉一反三；第二，重難點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)與其他語(yǔ)法知識(shí)相混合講解，學(xué)生思維混亂，如在做選擇題時(shí)，當(dāng)一個(gè)題目存在三個(gè)形式主語(yǔ)（tha, it, which）的時(shí)候，學(xué)生就容易搞混，做錯(cuò)題也就成了常見現(xiàn)象。

（三）單向講解，學(xué)生難發(fā)現(xiàn)問題

第一，師生之間缺乏思維互動(dòng)，在沒有思維導(dǎo)圖的前提下，在學(xué)生不懂的情況下，教師就成了知識(shí)傳輸?shù)奈ㄒ煌ǖ溃瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性完全喪失；第二，缺少辯論過程，學(xué)生難以養(yǎng)成思辨習(xí)慣，更不會(huì)去質(zhì)疑什么，久而久之，學(xué)的越多，反而不懂的越多。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用前提

第一，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，所以教師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。這是應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的第一前提，也是最重要的基礎(chǔ)。第二，教師要明確教學(xué)內(nèi)容，即這節(jié)課要講什么語(yǔ)法知識(shí)，這些語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)例是什么，這些語(yǔ)法知識(shí)與其他語(yǔ)法知識(shí)有沒有關(guān)系，等等。第三，教師要厘清思維導(dǎo)圖，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置不同形式的思維導(dǎo)圖[3]。

（二）應(yīng)用條件

鑒于初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，筆者總結(jié)了兩個(gè)應(yīng)用條件。第一，思維導(dǎo)圖一定要符合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即必須簡(jiǎn)單、直觀，盡量把復(fù)雜難懂的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為一看就懂的知識(shí)，切不可嘩眾取寵。第二，思維導(dǎo)圖必須具有一定的趣味性，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，感興趣的一般是故事，所以筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的展示形式必須要和故事、情境結(jié)合起來(lái)，而不是泛泛地畫一幅思維導(dǎo)圖。

（三）應(yīng)用過程

1.思維導(dǎo)圖情境化

所謂思維導(dǎo)圖情境化是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以情境為背景，以思維導(dǎo)圖為工具，記憶一連串的語(yǔ)法實(shí)例，從而通過眾多實(shí)例記憶單個(gè)甚至多個(gè)語(yǔ)法知識(shí)[4]。

以人教版“A is B 可用It 代指A，即It 作形式主語(yǔ)”為例，在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，教師可以先創(chuàng)設(shè)單一的、空的supermarket 情境，即讓學(xué)生想象supermarket 是什么樣子的，里面都有什么東西；其次，通過場(chǎng)景講解“it 作形式主語(yǔ)”的語(yǔ)法規(guī)則，如由“Supermarket is very big”推導(dǎo)出“It is...”的語(yǔ)法句式，之后讓學(xué)生嘗試說(shuō)出其他語(yǔ)法實(shí)例，如“My home is very beautiful”；最后，教師以“It is...”為思維導(dǎo)圖起點(diǎn)，延伸出不同的語(yǔ)法實(shí)例，最終形成思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，在此思維導(dǎo)圖中，教師也可以適當(dāng)穿插其他的語(yǔ)法知識(shí)，如that 作形式主語(yǔ)。

2.思維導(dǎo)圖故事化

所謂思維導(dǎo)圖故事化即指把整個(gè)思維導(dǎo)圖放入一個(gè)故事中，這個(gè)故事可以沒有場(chǎng)景，但是一定要有引人注目的情節(jié)，而且情節(jié)越有趣，就越容易讓學(xué)生形成故事化的思維模式，從而更好地記憶和應(yīng)用思維導(dǎo)圖[5]。

以人教版“If...I will...”的使用方法為例，思維導(dǎo)圖故事化的教學(xué)核心在于將語(yǔ)法放在故事中展示。例如，教師可以給學(xué)生講個(gè)小故事：一個(gè)男孩追了一個(gè)女孩8年，后來(lái)女孩用英文發(fā)了一段話給他：If you never leave me, I will be in life and death.男孩找朋友翻譯，朋友翻譯成“如果你不離開我，我就和你同歸于盡”。聽后，那男子傷心欲絕，從此再也沒有和她聯(lián)系。后來(lái)，男子英語(yǔ)過6級(jí)了，才知道那句話的意思是“你若不離不棄，我必生死相依”。通過這近乎有點(diǎn)搞笑的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解故事情節(jié)開始，一步步形成故事化思維模式。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，也可以將故事情節(jié)作為知識(shí)點(diǎn)之間的連接線，使學(xué)習(xí)既充滿了趣味性，又增強(qiáng)了代入感。

（四）需注意的問題

思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化思維工具，所要解決的是學(xué)生的思維模式問題，所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須要注意兩個(gè)問題：第一，語(yǔ)法中涉及的單詞普遍非常簡(jiǎn)單，所以思維導(dǎo)圖中不需要涉及此類單詞的記憶和學(xué)習(xí)，否則只會(huì)讓思維導(dǎo)圖顯得很亂；第二，思維導(dǎo)圖重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而不是純粹的記憶知識(shí)，所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使其成為思維導(dǎo)圖的糾錯(cuò)者和優(yōu)化者。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用形式較多，但是教師在使用時(shí)必須遵循一定的應(yīng)用前提和條件，并注意應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。隨著新課改的不斷推進(jìn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一，初中英語(yǔ)教師還需要繼續(xù)深入研究思維導(dǎo)圖教學(xué)法的更多用法，以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。