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        思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2019-11-26 12:33:03
        名師在線 2019年6期
        關(guān)鍵詞:英語語法導(dǎo)圖語法

        趙 佳

        (湖南廣益實(shí)驗(yàn)中學(xué),湖南廣益 410001)

        引 言

        筆者認(rèn)為,思維導(dǎo)圖教學(xué)法的本質(zhì)是讓學(xué)生在腦中形成特定的思維模式,并依靠情境、故事情節(jié)等建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,從而可以更快更好地記憶更多知識(shí)。初中英語語法雖然簡單,但是內(nèi)容繁雜,因此通過思維導(dǎo)圖重新理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,是提高初中英語語法教學(xué)水平最有效的途徑。

        一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

        (一)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的定義

        思維導(dǎo)圖教學(xué)法是指以思維導(dǎo)圖為核心的教學(xué)方法,簡單來說,即通過思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路,提升學(xué)習(xí)效果,其重在“思維”二字,同時(shí)以“導(dǎo)圖”為工具使思維具象化,是一種科學(xué)的教學(xué)方法[1]。

        (二)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)

        思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)較多,筆者簡單總結(jié)主要有以下幾點(diǎn):第一,直觀性強(qiáng),即將抽象思維具象化,這是思維導(dǎo)圖教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn);第二,線索性強(qiáng),即知識(shí)點(diǎn)之間的連接往往是常見的生活實(shí)例,學(xué)生一看就會(huì)、一聽就懂,并能根據(jù)線索快速厘清學(xué)習(xí)思路;第三,兼顧趣味性,這取決于設(shè)計(jì)者如何對(duì)思維導(dǎo)圖的形狀和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)[2]。

        (三)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的作用

        根據(jù)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn),其作用也相當(dāng)明顯。第一,能夠簡化教師的教學(xué)思路,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路具有相當(dāng)大的指導(dǎo)作用,通常教師利用一個(gè)思維導(dǎo)圖就可以講解多個(gè)知識(shí)點(diǎn);第二,便于師生記憶和理解,思維導(dǎo)圖從制作起始就可以被不斷優(yōu)化,對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作具有相當(dāng)大的幫助。

        二、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)死記硬背,缺乏思維鍛煉

        第一,初中英語語法教學(xué)相較于閱讀、作文教學(xué)來說,難度較大,英語基礎(chǔ)差的學(xué)生根本就理解不了語法是什么,即使是死記硬背過,也是轉(zhuǎn)頭就忘,學(xué)習(xí)效果很差;第二,教師讓學(xué)生根據(jù)語法知識(shí)解題,但練習(xí)過程較為簡單,一般是填空題,這樣學(xué)生就缺少思考和質(zhì)疑的過程,因此英語思維能力較差。

        (二)內(nèi)容繁雜,學(xué)生經(jīng)常記錯(cuò)

        第一,教師總是在講到語法知識(shí)時(shí),才給學(xué)生說語法知識(shí)怎么用,教學(xué)內(nèi)容不成體系,更沒有和閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,學(xué)生難以舉一反三;第二,重難點(diǎn)語法知識(shí)與其他語法知識(shí)相混合講解,學(xué)生思維混亂,如在做選擇題時(shí),當(dāng)一個(gè)題目存在三個(gè)形式主語(tha, it, which)的時(shí)候,學(xué)生就容易搞混,做錯(cuò)題也就成了常見現(xiàn)象。

        (三)單向講解,學(xué)生難發(fā)現(xiàn)問題

        第一,師生之間缺乏思維互動(dòng),在沒有思維導(dǎo)圖的前提下,在學(xué)生不懂的情況下,教師就成了知識(shí)傳輸?shù)奈ㄒ煌ǖ?,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性完全喪失;第二,缺少辯論過程,學(xué)生難以養(yǎng)成思辨習(xí)慣,更不會(huì)去質(zhì)疑什么,久而久之,學(xué)的越多,反而不懂的越多。

        三、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)應(yīng)用前提

        第一,思維導(dǎo)圖教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,所以教師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念。這是應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的第一前提,也是最重要的基礎(chǔ)。第二,教師要明確教學(xué)內(nèi)容,即這節(jié)課要講什么語法知識(shí),這些語法知識(shí)的實(shí)例是什么,這些語法知識(shí)與其他語法知識(shí)有沒有關(guān)系,等等。第三,教師要厘清思維導(dǎo)圖,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置不同形式的思維導(dǎo)圖[3]。

        (二)應(yīng)用條件

        鑒于初中生的英語學(xué)習(xí)水平,筆者總結(jié)了兩個(gè)應(yīng)用條件。第一,思維導(dǎo)圖一定要符合初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,即必須簡單、直觀,盡量把復(fù)雜難懂的語法知識(shí)轉(zhuǎn)化為一看就懂的知識(shí),切不可嘩眾取寵。第二,思維導(dǎo)圖必須具有一定的趣味性,對(duì)初中生來說,感興趣的一般是故事,所以筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的展示形式必須要和故事、情境結(jié)合起來,而不是泛泛地畫一幅思維導(dǎo)圖。

        (三)應(yīng)用過程

        1.思維導(dǎo)圖情境化

        所謂思維導(dǎo)圖情境化是指在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上運(yùn)用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生以情境為背景,以思維導(dǎo)圖為工具,記憶一連串的語法實(shí)例,從而通過眾多實(shí)例記憶單個(gè)甚至多個(gè)語法知識(shí)[4]。

        以人教版“A is B 可用It 代指A,即It 作形式主語”為例,在實(shí)際教學(xué)過程中,首先,教師可以先創(chuàng)設(shè)單一的、空的supermarket 情境,即讓學(xué)生想象supermarket 是什么樣子的,里面都有什么東西;其次,通過場景講解“it 作形式主語”的語法規(guī)則,如由“Supermarket is very big”推導(dǎo)出“It is...”的語法句式,之后讓學(xué)生嘗試說出其他語法實(shí)例,如“My home is very beautiful”;最后,教師以“It is...”為思維導(dǎo)圖起點(diǎn),延伸出不同的語法實(shí)例,最終形成思維導(dǎo)圖。當(dāng)然,在此思維導(dǎo)圖中,教師也可以適當(dāng)穿插其他的語法知識(shí),如that 作形式主語。

        2.思維導(dǎo)圖故事化

        所謂思維導(dǎo)圖故事化即指把整個(gè)思維導(dǎo)圖放入一個(gè)故事中,這個(gè)故事可以沒有場景,但是一定要有引人注目的情節(jié),而且情節(jié)越有趣,就越容易讓學(xué)生形成故事化的思維模式,從而更好地記憶和應(yīng)用思維導(dǎo)圖[5]。

        以人教版“If...I will...”的使用方法為例,思維導(dǎo)圖故事化的教學(xué)核心在于將語法放在故事中展示。例如,教師可以給學(xué)生講個(gè)小故事:一個(gè)男孩追了一個(gè)女孩8年,后來女孩用英文發(fā)了一段話給他:If you never leave me, I will be in life and death.男孩找朋友翻譯,朋友翻譯成“如果你不離開我,我就和你同歸于盡”。聽后,那男子傷心欲絕,從此再也沒有和她聯(lián)系。后來,男子英語過6級(jí)了,才知道那句話的意思是“你若不離不棄,我必生死相依”。通過這近乎有點(diǎn)搞笑的故事情節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生從記憶、理解故事情節(jié)開始,一步步形成故事化思維模式。教師在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí),也可以將故事情節(jié)作為知識(shí)點(diǎn)之間的連接線,使學(xué)習(xí)既充滿了趣味性,又增強(qiáng)了代入感。

        (四)需注意的問題

        思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)代化思維工具,所要解決的是學(xué)生的思維模式問題,所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)必須要注意兩個(gè)問題:第一,語法中涉及的單詞普遍非常簡單,所以思維導(dǎo)圖中不需要涉及此類單詞的記憶和學(xué)習(xí),否則只會(huì)讓思維導(dǎo)圖顯得很亂;第二,思維導(dǎo)圖重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,而不是純粹的記憶知識(shí),所以教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中,一定要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑,使其成為思維導(dǎo)圖的糾錯(cuò)者和優(yōu)化者。

        結(jié) 語

        綜上所述,思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用形式較多,但是教師在使用時(shí)必須遵循一定的應(yīng)用前提和條件,并注意應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題。隨著新課改的不斷推進(jìn),思維導(dǎo)圖教學(xué)法已經(jīng)成為重要的教學(xué)方法之一,初中英語教師還需要繼續(xù)深入研究思維導(dǎo)圖教學(xué)法的更多用法,以促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

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