陸勇強

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤南麻中學(xué)，江蘇蘇州 215226）

引 言

任務(wù)教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，它將語言的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法[1]。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高

因為受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在很多初中教師的教育模式還停留在為了考試而教學(xué)的階段，這種方式對學(xué)生英語素養(yǎng)及能力的提高不僅沒有太大的作用，反而會阻礙學(xué)生的發(fā)展。同時，這種將教師作為課堂主體的單一的教學(xué)模式，只是將學(xué)生作為知識的收割機，讓學(xué)生在課堂上十分被動，長此以往，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性就會消減，甚至有的學(xué)生還會產(chǎn)生逆反心理。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，阻礙學(xué)生發(fā)展

當前初中班級人數(shù)較多，一般都在四五十人，每個人的性格和能力是不一樣的，他們接受知識的程度也不一樣，在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中，教師并不會過多關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，只顧一味地向?qū)W生傳授知識，對有些學(xué)生是否真正地理解了知識、消化了知識并不是很在意，這種情況就導(dǎo)致了學(xué)生之間的差異越來越大。教師過分關(guān)注接受能力強的學(xué)生，也會使一些能力較弱的學(xué)生越來越?jīng)]有自信，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價機制不完整

在應(yīng)試教育的影響下，很多初中教師對學(xué)生的評價還處在以學(xué)生的成績評判一個學(xué)生能力的階段，認為成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，成績差的學(xué)生就是沒有好好學(xué)習(xí)，在新課程改革的背景下，這樣的評價對學(xué)生是不公平的。英語的學(xué)習(xí)并不是只在紙上書寫就可以的，英語的基本能力中聽、說、讀、寫都應(yīng)該是教師評價學(xué)生的內(nèi)容。不完整的評價機制，既不合理對學(xué)生也不公平，所以，教師應(yīng)該有意識地改變現(xiàn)狀，以促進學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

二、運用任務(wù)教學(xué)法的意義

任務(wù)教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性[3]。同時，也讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)法中感受到了完成任務(wù)的喜悅，提升了學(xué)生的自信心，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

任務(wù)教學(xué)法的意義主要有以下幾點：（1）任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更重視學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)過程中更注重學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生從課堂的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。同時，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方還在于，任務(wù)教學(xué)法將英語的聽、說、讀、寫都作為教學(xué)的重要組成部分，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。（2）任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中更開放，教師作為課堂的引導(dǎo)者，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加強了師生的互動，并圍繞教材基礎(chǔ)知識進行了拓展，讓學(xué)生得到了更多信息，拓寬了學(xué)生的視野與知識面。（3）任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中成了新知識與舊知識的橋梁，它注重學(xué)生語言能力的提升，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心態(tài)，幫助學(xué)生形成了更系統(tǒng)的英語體系。

三、任務(wù)教學(xué)法的實施策略

（一）研讀教材，提出任務(wù)

任務(wù)教學(xué)法的實施首先就是要提出任務(wù)，并通過在課堂上布置任務(wù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達到使其掌握知識的目的。因此，教師在課前要認真研讀教材，分析學(xué)生特性，提出適合學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

例如，在教學(xué)“現(xiàn)在完成時態(tài)”內(nèi)容時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，先向?qū)W生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生知道什么是現(xiàn)在完成時態(tài)，它的結(jié)構(gòu)是什么，可以和哪些單詞聯(lián)用等。提出任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生自由討論，并在學(xué)習(xí)過的課文中找出，有哪些是表示現(xiàn)在完成時態(tài)的句子，之后讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課程?，F(xiàn)在完成時態(tài)是表示過去發(fā)生或者已經(jīng)完成的某個動作，它的結(jié)構(gòu)是“主語+have/ has +過去分詞”，可以和already, just, yet, ever, never 等單詞連用。因為在學(xué)習(xí)之前教師已經(jīng)向?qū)W生布置了任務(wù)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)任務(wù)找到自己的不足，重點進行學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師向?qū)W生提出的任務(wù)一定要明確、具體，從而促進教學(xué)活動的順利進行，幫助學(xué)生提升英語能力。

（二）分析學(xué)生差異，設(shè)置合理的任務(wù)

班級中的每個學(xué)生之間都是有一定的差異的，不是所有的學(xué)生都能快速地理解知識，因此，教師在設(shè)置任務(wù)時，一定要根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)置合理的任務(wù)，以滿足學(xué)生的差異性需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)What should I do? 一課時，教師要根據(jù)學(xué)生的差異性提出任務(wù)，要求有能力的學(xué)生要掌握課文的意思以及課文中的單詞和句型，并且在口語練習(xí)時，學(xué)會如何運用“What should I do”。而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求他們熟讀單詞，能夠大概理解文章內(nèi)容，并在課后及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，逐漸掌握這些知識。教師要根據(jù)學(xué)生能力的強弱，布置不同的教學(xué)任務(wù)，這樣就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，促進他們英語能力的提高。

（三）改變傳統(tǒng)評價機制

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂評價機制是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，它將成績作為考核、評價學(xué)生的唯一標準，這樣的評價機制是非常片面的。所以，為了學(xué)生的綜合發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的評價機制，尋找多種方式相結(jié)合的評價方式，如可以從課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、課后訪問等方面進行，課堂上可以由學(xué)生互相評價，課后可以讓家長參與評價，訪問可以由教師進行。多種方式相結(jié)合的評價方式更注重學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，在課堂上，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生在交流中互相觀察，互相學(xué)習(xí)，并在期末的評價考核中，客觀公正地評價同學(xué)和自己的優(yōu)缺點。課后，教師要及時與家長溝通，關(guān)注學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)情況，在期末評價時，讓家長參與進來，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。最后在訪問環(huán)節(jié)，教師要認真分析每個學(xué)生在教學(xué)過程中提出的意見與建議，并及時加以改正，與學(xué)生共同進步。多方式相結(jié)合的評價機制也是任務(wù)教學(xué)法的重要組成部分，不能被我們忽略。

結(jié) 語

任務(wù)教學(xué)法的運用，可以讓學(xué)生在初中英語課程中最大限度地發(fā)揮自己的主動性，從而鍛煉自己的思維，激發(fā)自己的潛力，提高自己的英語水平、英語素養(yǎng)以及英語綜合能力。