陸勇強

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤南麻中學，江蘇蘇州 215226）

引 言

任務教學法是一種新的教學理念，它將語言的學習與生活相聯(lián)系，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法[1]。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

（一）學生學習英語的積極性不高

因為受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在很多初中教師的教育模式還停留在為了考試而教學的階段，這種方式對學生英語素養(yǎng)及能力的提高不僅沒有太大的作用，反而會阻礙學生的發(fā)展。同時，這種將教師作為課堂主體的單一的教學模式，只是將學生作為知識的收割機，讓學生在課堂上十分被動，長此以往，學生對英語學習的積極性就會消減，甚至有的學生還會產(chǎn)生逆反心理。

（二）教學內(nèi)容單一，阻礙學生發(fā)展

當前初中班級人數(shù)較多，一般都在四五十人，每個人的性格和能力是不一樣的，他們接受知識的程度也不一樣，在傳統(tǒng)單一的教學模式中，教師并不會過多關注學生之間存在的差異，只顧一味地向?qū)W生傳授知識，對有些學生是否真正地理解了知識、消化了知識并不是很在意，這種情況就導致了學生之間的差異越來越大。教師過分關注接受能力強的學生，也會使一些能力較弱的學生越來越?jīng)]有自信，阻礙了學生的全面發(fā)展。

（三）教學評價機制不完整

在應試教育的影響下，很多初中教師對學生的評價還處在以學生的成績評判一個學生能力的階段，認為成績好的學生就是好學生，成績差的學生就是沒有好好學習，在新課程改革的背景下，這樣的評價對學生是不公平的。英語的學習并不是只在紙上書寫就可以的，英語的基本能力中聽、說、讀、寫都應該是教師評價學生的內(nèi)容。不完整的評價機制，既不合理對學生也不公平，所以，教師應該有意識地改變現(xiàn)狀，以促進學生的綜合發(fā)展[2]。

二、運用任務教學法的意義

任務教學法在初中英語教學過程中的應用，不僅改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學生的主體地位，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習英語的主動性[3]。同時，也讓學生在任務教學法中感受到了完成任務的喜悅，提升了學生的自信心，促進了學生的全面發(fā)展。

任務教學法的意義主要有以下幾點：（1）任務教學法比傳統(tǒng)的教學模式更重視學生的綜合能力，在教學過程中更注重學生的主體地位，要求學生從課堂的參與者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人。同時，它不同于傳統(tǒng)教學模式的地方還在于，任務教學法將英語的聽、說、讀、寫都作為教學的重要組成部分，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展。（2）任務教學法在教學過程中更開放，教師作為課堂的引導者，調(diào)動了學生的積極性，加強了師生的互動，并圍繞教材基礎知識進行了拓展，讓學生得到了更多信息，拓寬了學生的視野與知識面。（3）任務型教學法在教學中成了新知識與舊知識的橋梁，它注重學生語言能力的提升，改變了學生學習英語的心態(tài)，幫助學生形成了更系統(tǒng)的英語體系。

三、任務教學法的實施策略

（一）研讀教材，提出任務

任務教學法的實施首先就是要提出任務，并通過在課堂上布置任務，促進學生的學習，從而達到使其掌握知識的目的。因此，教師在課前要認真研讀教材，分析學生特性，提出適合學生的教學任務。

例如，在教學“現(xiàn)在完成時態(tài)”內(nèi)容時，教師在帶領學生學習之前，先向?qū)W生提出學習任務，如讓學生知道什么是現(xiàn)在完成時態(tài)，它的結(jié)構(gòu)是什么，可以和哪些單詞聯(lián)用等。提出任務以后，教師可以讓學生自由討論，并在學習過的課文中找出，有哪些是表示現(xiàn)在完成時態(tài)的句子，之后讓學生帶著問題學習課程?，F(xiàn)在完成時態(tài)是表示過去發(fā)生或者已經(jīng)完成的某個動作，它的結(jié)構(gòu)是“主語+have/ has +過去分詞”，可以和already, just, yet, ever, never 等單詞連用。因為在學習之前教師已經(jīng)向?qū)W生布置了任務，所以學生在學習的過程中會根據(jù)任務找到自己的不足，重點進行學習。需要注意的是，教師向?qū)W生提出的任務一定要明確、具體，從而促進教學活動的順利進行，幫助學生提升英語能力。

（二）分析學生差異，設置合理的任務

班級中的每個學生之間都是有一定的差異的，不是所有的學生都能快速地理解知識，因此，教師在設置任務時，一定要根據(jù)學生的特點，設置合理的任務，以滿足學生的差異性需求，促進學生的全面發(fā)展[4]。

例如，在教學What should I do? 一課時，教師要根據(jù)學生的差異性提出任務，要求有能力的學生要掌握課文的意思以及課文中的單詞和句型，并且在口語練習時，學會如何運用“What should I do”。而對于學習能力較弱的學生，教師可以要求他們熟讀單詞，能夠大概理解文章內(nèi)容，并在課后及時復習所學知識，逐漸掌握這些知識。教師要根據(jù)學生能力的強弱，布置不同的教學任務，這樣就能提升學生學習英語的自信心，促進他們英語能力的提高。

（三）改變傳統(tǒng)評價機制

傳統(tǒng)的教學課堂評價機制是應試教育下的產(chǎn)物，它將成績作為考核、評價學生的唯一標準，這樣的評價機制是非常片面的。所以，為了學生的綜合發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的評價機制，尋找多種方式相結(jié)合的評價方式，如可以從課堂表現(xiàn)、課后學習、課后訪問等方面進行，課堂上可以由學生互相評價，課后可以讓家長參與評價，訪問可以由教師進行。多種方式相結(jié)合的評價方式更注重學生的綜合發(fā)展。

例如，在課堂上，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生在交流中互相觀察，互相學習，并在期末的評價考核中，客觀公正地評價同學和自己的優(yōu)缺點。課后，教師要及時與家長溝通，關注學生在校外的學習情況，在期末評價時，讓家長參與進來，這對提高學生的學習效率具有重要的作用。最后在訪問環(huán)節(jié)，教師要認真分析每個學生在教學過程中提出的意見與建議，并及時加以改正，與學生共同進步。多方式相結(jié)合的評價機制也是任務教學法的重要組成部分，不能被我們忽略。

結(jié) 語

任務教學法的運用，可以讓學生在初中英語課程中最大限度地發(fā)揮自己的主動性，從而鍛煉自己的思維，激發(fā)自己的潛力，提高自己的英語水平、英語素養(yǎng)以及英語綜合能力。