雷亞瓊

（廣東省惠州市東江高級(jí)中學(xué)，廣東惠州 516000）

引 言

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。

一、微課的概念以及在教學(xué)中的作用

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，針對(duì)的是課堂上的重要知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生在聽課過程中容易產(chǎn)生的疑點(diǎn)等。通過微課的方式，教師可以將高中英語知識(shí)模塊化，在授課中采用比較接近現(xiàn)實(shí)生活的素材，使學(xué)生將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。因此，運(yùn)用微課教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能讓學(xué)生在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境下提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率。不僅如此，運(yùn)用微課教學(xué)，還能豐富課堂活動(dòng)，讓原本枯燥無味的英語課變得生動(dòng)。

二、微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，高中英語教學(xué)也在不斷更新教學(xué)方式，以此滿足現(xiàn)代生活對(duì)學(xué)生英語水平的要求。微課就是在不斷的改革中探究出的一種新型的教學(xué)方式。運(yùn)用微課教學(xué)，教師不僅可以提升教學(xué)效率，吸引學(xué)生的課堂注意力，還能讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下理解知識(shí)的用法，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

（一）在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

課前導(dǎo)入對(duì)高中教學(xué)具有重要的作用。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠了解到每個(gè)課時(shí)所要講述的主要內(nèi)容，從而能更有目的地學(xué)習(xí)，正所謂“良好的開端是成功的一半”。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該尋找科學(xué)的導(dǎo)入方法，而微課恰恰就是一種科學(xué)的課前導(dǎo)入方法。運(yùn)用微課，教師可以把課程將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容、重難點(diǎn)等制作成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)高一英語必修一中的Unit 2 English around the world 時(shí)，教師在課前導(dǎo)入中就可以通過微課的方式，制作或者在線尋找相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)大概的了解。在視頻中，教師可以加入西方國(guó)家的一些文化，讓學(xué)生明白英語其實(shí)和漢語存在相似之處，但也存在不同之處。學(xué)生通過觀看教師播放的視頻就能明白課程的主題就是英語世界，從而能夠把握課堂的重點(diǎn)。對(duì)課程中遇見的難點(diǎn)，教師也可以通過觀看專門的微視頻向?qū)W生展示，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語。

（二）在單詞教學(xué)部分中的應(yīng)用

單詞的記憶在高中英語教學(xué)中具有十分重要的地位，就像在漢語學(xué)習(xí)中生字詞的學(xué)習(xí)一樣。記憶單詞比較枯燥，學(xué)生在背誦的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)剛會(huì)的單詞過一會(huì)兒就忘記了的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去信心，失去背誦單詞的主動(dòng)性。其實(shí)，記憶單詞是需要正確的方法的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者，應(yīng)該向?qū)W生傳授一些記憶單詞的好方法，如圖像法、詞根法等。除此之外，教師還可以應(yīng)用微課的方式幫助學(xué)生記憶單詞。

例如，教師可以將單詞分類，制作一節(jié)高中英語常用的有前綴單詞的微課，幫助學(xué)生有規(guī)律地記憶。unhappy, unemployment 等前面都含有否定含義的前綴un。Misfortune, mistake, dismiss, discharge, dislike, inability, irregular, impolite, impossible, incomplete 等單詞中都含有否定前綴mis, ids, ir, im, in。在一些單詞中還包含了mid，如midday, midnight 等，mid有中間的意思，因此在記憶其漢語意思時(shí)就可以知道m(xù)idday是一天中的中間，也就是中午。有一些單詞以pre 開頭，如prewar, prepay, prehistory，其中pre 可以翻譯為“在前、事先”。教師通過對(duì)單詞構(gòu)詞方法的講解，可以讓學(xué)生感受到記憶單詞原來也可以這么生動(dòng)有趣。此外，教師在制作微課的過程中，還可以將單詞的正確發(fā)音添加進(jìn)去，這對(duì)糾正學(xué)生的發(fā)音問題具有很大的幫助。

（三）在語法部分教學(xué)中的應(yīng)用

英語語法的學(xué)習(xí)較為枯燥，因?yàn)檎Z法類的知識(shí)都是固定的，而且通常學(xué)生很難區(qū)分定語從句、狀語從句。如果教師在教學(xué)中依然利用傳統(tǒng)的講解方式，讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率不高，甚至?xí)a(chǎn)生逆反的心理。因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生理解需要理解的語法知識(shí)，如教師可以創(chuàng)設(shè)情境，在微課教學(xué)中加入英文歌曲，讓學(xué)生在歌詞中尋找相應(yīng)的從句等語法知識(shí)[2]。

例如，教師可以通過英文歌曲Yesterday Once More 讓學(xué)生練習(xí)語法。歌詞中有：When I was young I'd listen to the radio, waiting for my favorite songs. When they played, I'd sing along, it make me smile. Those were such happy times and not so long ago.學(xué)生通過這樣的方式既能提升學(xué)習(xí)的興趣，也能在正規(guī)的英語表達(dá)中體會(huì)英語語法的應(yīng)用。

（四）在英語聽力練習(xí)中的應(yīng)用

英語聽力作為英語考試中最接近生活的部分，對(duì)學(xué)生的英語水平要求更高一些，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語聽力的教學(xué)方法。很多教師在教學(xué)中都是通過放錄音來鍛煉學(xué)生聽力的，但是這種方式容易使學(xué)生犯困，對(duì)提升學(xué)生英語聽力水平的作用不明顯，因此，教師在教學(xué)中可以通過微課的方式來訓(xùn)練學(xué)生的聽力。

例如，教師可以截取某個(gè)電影中的一小段視頻，然后刪掉視頻中的臺(tái)詞顯示，讓學(xué)生通過觀看和聽的形式記錄視頻中所講的話。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)聽力的興趣，還能使學(xué)生了解一些略讀、正規(guī)的發(fā)音等。長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生的聽力水平一定能得到提升。

結(jié) 語

綜上所述，利用微課可以使單一的、枯燥的高中英語課程變得有趣，不僅有利于教學(xué)水平的提升，而且有利于信息的快速傳遞，縮小學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)多多利用微課提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)。