摘 要：人類學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，學生在學習過程中原本是渴望學習，渴望對知識進行深層次的探究，那么是什么原因?qū)е卢F(xiàn)在部分學生學習物理課程時存在很多學習困難，教師如何在現(xiàn)行的物理教學中讓學生通過使用高效的學習工具，在學習中培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力、分析能力、判斷能力、表達能力，讓學生能夠?qū)⒄n程中的數(shù)、圖、形相結(jié)合并相互轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：思維導圖；課堂效率；資源整合

學生從初中升入高中，所學習的物理知識將更有深度和難度，物理課程本身是一門理論與實際相結(jié)合的學科，教師不能再依靠傳統(tǒng)的教學模式教導學生，必須變換教學方式，單純依靠課本通過解釋說明的方式解讀知識點，很難激發(fā)學生的學習興趣。繁重的課業(yè)導致學生壓力大，如果教師不能改變學習氛圍，會導致學生對物理課程的學習產(chǎn)生逆反心理，因此將思維導圖這種學習方法應(yīng)用于高中物理學習中，是一個非常有效的學習方式。

一、 引入有效的學習方法，提高學生的學習效率

1. 思維導圖是一種整合型的學習工具，它將文字與圖形相結(jié)合，彼此之間相互轉(zhuǎn)化，將抽象的文字闡述幻化成圖形，將數(shù)、圖、形、字結(jié)合在一起，把知識點分解重組形成知識網(wǎng)。這樣的方式便于學生將知識點系統(tǒng)的總結(jié)在一起，可以培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力和組織能力，通過對這種學習工具的使用，可以提升學生的學習效率，增強學習興趣。

2. 傳統(tǒng)的物理教學方式枯燥乏味，教師將知識點傳輸給學生，這種填鴨式的教學方式已經(jīng)不再適用。隨著新課改的開始，對高中物理課程的學習提出了新的要求，學生的學習能力是培養(yǎng)重點，要沖破傳統(tǒng)的教學模式的禁錮，改良教學方法，教導學生通過自身的努力獲取知識，成為真正的學習型人才。

二、 思維導圖在物理學習中的應(yīng)用

1. 作為一種圖形工具，思維導圖吸收了多個領(lǐng)域的先進成果，更適用于現(xiàn)今的發(fā)展潮流，在學習中推廣更加容易，也更能被學生所接受。高中物理知識比較瑣碎，知識點之間的穿插使用，思考問題間潛在的聯(lián)系是解決問題的關(guān)鍵，很多學生反映教師在講課時能夠?qū)⒅R點代入其中，但是一旦自己獨立解決問題時就手足無措，難以找到切入點，造成學生在課堂上反映很不錯，但一到真正的試驗場就大腦一片空白。思維導圖在這方面起到了補充性的作用，它靈活生動的將知識點總結(jié)到一起，讓學生找到知識點間的聯(lián)系，通過自己的組合形成自己獨特的記憶方式，讓學生真正深入的掌握知識。

2. 第一，教師可以給學生布置預(yù)習任務(wù)，讓學生找到知識要素和相關(guān)聯(lián)的知識點，制作出主題思維導圖。第二，教師在課堂講解知識點，通過多媒體等方式向?qū)W生多元化的展示知識內(nèi)容。第三，在課后復(fù)習時學生可以進一步完善自己的思維導圖，通過再次深入延展性的學習將知識再次總結(jié)。第四，通過小組學習討論的方式，學生交流學習互相補充思維導圖，拓寬知識面，促進小組間協(xié)作學習。第五，教師通過公開展示小組成果的方式，再次將知識點系統(tǒng)的展示給學生，加深學生的記憶。

三、 通過工具的應(yīng)用實現(xiàn)高效學習

1. 知識點的整理、梳理是課程中最基礎(chǔ)，也是最重要的一項內(nèi)容，建立有序的知識網(wǎng)，教師在其中起到引導的作用。傳統(tǒng)的復(fù)習教學中以教師為主導，教師將知識總結(jié)后再傳授，學生作為被動接受者在學習過程中并未起到主體作用。思維導圖的應(yīng)用促進學生通過自己的學習總結(jié)將知識融會貫通，要想促成高效的學習氛圍，教師應(yīng)該將主導權(quán)交給學生，教師作為輔導給定學生學習主題，讓學生自己通過查找、分析、整理達到知識的學習，從課堂理論到實踐認知，將知識點深度挖掘?qū)W習，形成屬于自己的知識。

2. 當然，學生對于一種新的教學方式或思考方式都有一個適應(yīng)和學習的過程，不能要求學生立刻接受馬上應(yīng)用，不能將方式方法強加給學生，可以要求他們接受。在這個接受過程中，教師可以先將方法傳授給學生，讓學生通過自己的理解以及日常教學的方式進行推廣。教師可以先從一些小練習將方法引入，讓學生通過簡單的應(yīng)用了解思維導圖的使用方法，一步步加深引入。學生逐漸將這種學習方法融入自己的學習中，讓思維導圖作為工具與以往聽課做題的學習方式相結(jié)合。學生發(fā)現(xiàn)這種新方法的優(yōu)勢和實用性在學習的過程中替代不適合的方式，增加學習效率，提高知識的掌握深度，學生自主學習，了解知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高記憶力，增強學習能力，提高學生的主動學習興趣。

3. 思維導圖在教學方面的應(yīng)用，可以幫助老師有效掌握學生對知識點的掌握情況，通過學生的反饋及時調(diào)整教學方式，制定出學生容易接受的教學方案。教師與學生之間通過思維導圖進行教學溝通，這種雙向推進的方式不僅促進學生的發(fā)展，同樣可以促進教師的發(fā)展。思維導圖教學的應(yīng)用，還能讓學生彼此產(chǎn)生平等互助的學習氛圍，通過小組協(xié)作學習讓學生參與到探討活動中，加深對知識點的學習，形成其看問題、解決問題的思考角度。通過小組成員間的合作創(chuàng)建思維導圖，學生之間的交流學習對每個人知識網(wǎng)絡(luò)的建立都起到了補充提升的作用。這種自由、寬松、平等的學習氛圍，給學生更多的學習空間，可以充分發(fā)揮學生的自主意識，培養(yǎng)自主學習能力，促進協(xié)作交流團隊合作意識，更有利于創(chuàng)建高效的學習環(huán)境。思維導圖教學模式的推廣，使學生的學習更加高效，成績得到明顯的提升。好的學習方式是助推器，更是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的肥料，思維模式的形成可以促進學生將所學知識在學習和生活中得到高效的應(yīng)用。

四、 結(jié)束語

思維導圖作為一種學習工具，它的加入為學生提供了一個新的思考方向，拓寬了學生知識的寬度，減輕了學生的學習強度，讓學習變得輕松高效。學生通過自己的方法找出知識點的潛在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生在收集整理資料的過程中，將細碎的知識點通過有效的方式總結(jié)在一起。思維導圖利用多元的方式清晰地將知識架構(gòu)出來，準確清晰地表達出概念，在學習過程中培養(yǎng)學生的全面性思維方式，能夠幫助教師進行教學設(shè)計，也有利于學生整理筆記，完善小組學習討論。學習興趣的培養(yǎng)能夠幫助學生獲得更多的知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，構(gòu)建良好的學習環(huán)境，增強學生的自信心，讓思維導圖這一工具構(gòu)建出高中物理學習的新形態(tài)。

參考文獻：

[1]鄭偉.巧用思維導圖提高課堂復(fù)習效率[J].文理導航（中旬），2018（1）：53.

[2]郭興龍.思維導圖在高中化學教學中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（17）：166.

作者簡介：

賴金文，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣河田中學。