摘 要：課堂提問是課堂教學的一項重要的教學活動形式。如何提高中職數(shù)學課堂提問的有效性是每位中職數(shù)學教師面臨的一個課題，本文從中職數(shù)學課堂提問有效性的原則，課堂提問有效性的教學策略這兩個方面進行闡述。

關鍵詞：中職數(shù)學；課堂提問；有效性

在中職數(shù)學課堂教學中，課堂提問是教師課堂教學活動中的一種不可缺少的形式。有效的課堂提問能指向教學目標，有效的課堂提問可以激勵學生積極思維，更重要的是它可以吸引學生學習的注意力、誘發(fā)學生學習的興趣，從而促進有效教學，使教師的教與學生的學都更有效。本人根據(jù)教學實際，就如何提高中職數(shù)學課堂提問有效性說一說自己的體會。

一、 中職數(shù)學課堂提問有效性的原則

就課堂提問來說，有它的一些基本的原則。要使中職數(shù)學課堂提問更有效，我們應當結合中職數(shù)學學科的特點，既要遵循那些基本的原則，又要帶有自身的學科特征。以下便提出中職數(shù)學課堂提問應遵循的幾個原則：

（一） 課堂提問主體性的原則

學生既是教學的主體也是學習的主體，教師設置課堂提問要從學生的實際認知水平、個別差異和學生個性出發(fā)，使每個問題的提出學生都能主動地參與到課堂活動中，挖掘學生的學習潛能。因此教師在教學中要做到：問題要讓學生自己提出，讓學生自己探究問題的答案，讓學生通過問題發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，讓學生通過回答問題總結學習心得，使每位學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。課堂提問主體性原則還要求教師的提問應尊重學生的個性特點和身心發(fā)展，給予學生的精神動力及學習自由。我們的課堂提問要以生為本，不然學生自主學習的能力得不到培養(yǎng)，還會使學生的學習積極性受挫。

（二） 課堂提問目的性的原則

課堂提問的目的性原則，是指課堂提問都要緊緊圍繞教學目標來進行，一切的提問都要服務于教學目標。課堂提問必須有明確的目的性，要能促進學生的學習、檢查教學效果、評價學生學習情況、調控課堂教學并且高效完成教學任務。課堂提問不僅要達到復習舊知識的目的，還要讓學生發(fā)現(xiàn)新知識生成的過程，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的遷移與發(fā)展，起到復習舊知學習新知的作用；不能只為了追求表面繁榮的提問而提問?？偟膩碚f，課堂提問應結合學生的已有認知水平，有目的性地提出問題。每堂課的課堂提問應落實到教學內容的重點、難點，以教學目標這個大前提為出發(fā)點，這樣才能使課堂提問更有效。

（三） 課堂提問啟發(fā)性的原則

“不憤不啟，不悱不發(fā)。”中職數(shù)學課堂提問的啟發(fā)性原則，是指在課堂提問中引導學生經(jīng)過積極思考與探究，自覺掌握學習內容，學會分析問題和樹立求真意識。在中職數(shù)學課堂教學中，當學生在思路受阻、產(chǎn)生認知沖突時，應當以適當?shù)膯栴}進行引導，啟發(fā)學生積極主動地思考。教師在教學過程中要善于通過提問激疑引導學生步步深入，而不是把問題的結果強加給學生，所提的問題在一開始時就要能啟發(fā)學生去積極思考，這就要求教師在課堂中要提出有效的問題，只有有效的問題才能激勵學生去思考、分析問題。啟發(fā)性提問注重通過課堂提問在解決實際問題中啟發(fā)學生獲得知識，這樣易于調動學生接受知識的自覺性和主動性，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（四） 課堂提問循序漸進的原則

中職數(shù)學課堂提問的循序漸進原則，是指課堂提問要按照中職數(shù)學學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行課堂提問；使學生能系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能。要求按教學內容的系統(tǒng)性進行課堂提問。提問時要抓住問題的主要矛盾，解決好提問的重點與難點。提問的問題要由淺入深、由易到難、由簡入繁，將所學知識的系統(tǒng)連貫性與提問的靈活多樣性結合起來。循序漸進進行課堂提問，要使學生知其然，更知其所以然。

二、 中職數(shù)學課堂提問有效性的教學策略

數(shù)學課堂提問要講究策略。要提高中職數(shù)學課堂提問有效性，不同的教學對象，不同的教學內容，不同的課型，都要根據(jù)學生的認知規(guī)律，選擇不同的提問策略。

策略1：在合理的問題情境中提出問題

在中職數(shù)學課堂教學中，問題的引入、新知的生成、學生思維能力的培養(yǎng)等都需要創(chuàng)設問題情境。給問題創(chuàng)設一個引人入勝、結合所學專業(yè)實際的情境，使學生在經(jīng)歷感知、認同的過程中學習知識、培養(yǎng)能力。好的合理的問題情境，不僅能激勵學生積極地參與課堂教學活動，更能讓學生形成一種急于求知和躍躍欲試的學習氛圍，使學生更加主動地學習，提高課堂教學的有效性。

在等比數(shù)列這堂課的教學中，在新課引入環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設如下問題情境：教師拿出一張報紙?zhí)釂枺骸巴瑢W們，這張報紙的厚度為0.1毫米，經(jīng)過了10次對折，報紙的高度是多少呢？”“大家想一想，如果把這張報紙對折28次，有我們的教學樓這么高嗎？”學生可能不相信，僅有0.1毫米厚的紙折28次比我們的教學樓還高。老師略做停頓后說：“答案遠不止那么高，最終高度超過了世界最高峰——珠穆朗瑪峰的高度！”學生感到驚訝，這時教師順勢指出：“我們學習等比數(shù)列之后，就可以算出其高度約為26844米?！毕嘈胚@個問題情境的創(chuàng)設能使學生積極主動地投入到新課的學習中，變被動學習為主動學習，提高整節(jié)課學習效果。

策略2：設置的問題要依據(jù)學生的認知發(fā)展水平

中職學生的數(shù)學認知水平比較低，教師的課堂提問要有針對性，做到具體問題具體分析。對提出的問題要降低難度不能脫離學生的認知水平。設計問題時要從學生“最近發(fā)展區(qū)”入手，提出的問題要有利于學生積極思考，并根據(jù)學生的認知水平問在疑時、點在惑處，達到提高思維和獲得新知的能力，引發(fā)學生學習興趣。為了盡快地讓學生發(fā)現(xiàn)概念這一“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂教學提問過程中我常通過類比聯(lián)想、歸納猜想等思維形式，引導學生自主探究概念中所包含的規(guī)律。

例如，在讓學生理解等差數(shù)列的概念的教學過程中，先讓學生觀察以下數(shù)列，然后提問學生這些數(shù)列都有什么共同點，又具有什么樣的性質？

（1）1，3，5，7，9，11，…

（2）3，3，3，3，3，3，…

（3）-1，-2，-3，-4，-5，-6，…

（4）2，5，8，11，14，17，…

讓學生從以上特殊數(shù)列中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再將特殊示例轉化為一般情況，自主探究歸納總結出等差數(shù)列的概念，從而加強了對等差數(shù)列概念的理解。

策略3：注意時機的選擇靈活地進行課堂提問

課堂提問是動態(tài)變化的過程，教師應根據(jù)教學實際，選擇恰當?shù)臅r機靈活進行提問，才能得到滿意的提問效果。因此課前要考慮好問什么，什么時候問，怎么問。提問的時機應選擇在學生感興趣的知識點上、學生學習思維的阻礙點及興奮點上。如果沒有把握好時機，想問什么就問什么，課堂就會顯得不緊湊，起不到課堂提問的作用。當問題給出時學生回答不上或答案不全，應及時給出提示或再給學生思考的時間，使學生通過再思考后，補充或修改他的回答，然后教師針對學生的回答及時作出評價。

比如可抓住課堂氛圍變化時機靈活提出問題，當課堂氛圍活躍時提出一些有思維難度的問題，趁著此時讓學生積極思考；當課堂氛圍低沉時提出一些開放式問題，激發(fā)學生探究欲望。課堂提問靈活多樣，不能僅運用固定機械的模式，可以采用直接提問、間接提問、追問、反問等方式進行課堂提問。選擇恰當?shù)臅r機進行靈活的課堂提問，能使課堂靈動起來，讓提問更有效。

策略4：設置課堂提問應面向全體學生

課堂教學是面對班級全體學生的，因而教師設置課堂提問也要面向全體學生。例如教師運用提問回顧舊知識時，所提問的問題應面向全體學生，鼓勵每一名學生都能積極思考，使學生認真回顧所學知識。不能只提問學習好的學生，也應該兼顧中等生和學困生?？梢韵茸屩械壬蛯W困生回答問題，讓學習好的學生進行補充。

在教學《對數(shù)函數(shù)的圖像與性質》這一節(jié)課時，我就設計了這樣幾個問題：首先提問上節(jié)課我們學習了指數(shù)函數(shù)的圖像與性質，請同學們回顧一下，我們是怎樣作出指數(shù)函數(shù)的圖像，它具有哪些性質？請中等生或學困生回答，根據(jù)回答情況讓學習好的學生進行補充。在學生回答了這個問題后，再給出第二個問題：指數(shù)函數(shù)的這些性質是通過圖像還是方程研究的？如何研究的？鼓勵學生大膽發(fā)言，給予每位學生發(fā)言的機會。接下來請同學們思考第三個問題：類比指數(shù)函數(shù)圖像與性質的研究方法，如何研究對數(shù)函數(shù)的圖像與性質？這就是我們這堂課所要學習的內容。通過教師提問的層層深入，不僅復習了舊知識，而且很自然地過渡到了將要學習的新知識，引導學生得出新舊知識之間的內在聯(lián)系，取得一舉多得的效果。

因此，在中職數(shù)學課堂教學中要優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性。使師生之間的課堂交流得到加強，課堂學習氛圍更加活躍，不斷提高中職數(shù)學課堂教學效果。讓教師教得輕松，學生學得快樂。

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作者簡介：詹宗山，福建省三明市，福建省三明市尤溪職業(yè)中專學校。