摘 要：作為班主任，學生的學習、生活、紀律等各項事務非常繁瑣，如果管理不到位，就會造成班級的混亂，因此許多班主任在班級管理方面十分頭疼，總想找到合適、有效的方式進行班級管理。我在實踐中嘗試著采用“積分卡”管理模式，有助于加強班級管理，取得了一些成效。

關鍵詞：積分卡；班級管理；探索實踐

一、 發(fā)現問題

小學階段是少兒心理發(fā)育的重要時期，正是增長知識、接受良好道德品質和行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期。在班級教育過程中，我時常會遇到一些行為習慣上的“問題學生”。他們在課堂上隨意插嘴、不受約束，以破壞搗亂打罵等偏激行為為榮，嚴重影響課堂紀律。這些在課堂中過分活躍的學生，實在讓老師覺得很頭疼。面對這樣的學生，我在思考如何才能讓孩子們感到班級是他們的，形成良好的行為習慣？我決定嘗試采用“積分卡”模式進行班級管理。

二、 實踐與探索

在啟用“積分卡”的管理機制之前，為了讓學生有更全面的認識和更深刻的理解，我利用班會課與學生一起探討“積分卡”的具體操作和運用。

每個學生都有一張“積分卡”，表現好的或做到要求的同學就可以在自己的“積分卡”加入良好行為的積分，相反表現不好的或達不到要求的同學就要為自己的“積分卡”支取良好行為的積分或甚至透支。每月的基礎分為100分，每個月結算一次總積分，進行評比獎勵。“積分卡”里的“積分”體現的是學生良好行為上的每一點進步，只要有記錄事因和證明人，均可在自己的“積分卡”里積分，積分越積越多，習慣越積越好。當學生違反校紀校規(guī)時或者在校外不遵守公約守則，則從自己的積分卡中支取相應的積分。管理做到“每日一登記，每周一通報，每月一評比，每學期一表彰”。

（一） “積分卡”的內容

第一方面：好人好事方面。包括在生活上、學習上等，如幫助同學勞動，借紅領巾或文具，請教學習問題等。做到好人好事就存入相應的積分。

第二方面：遵守紀律方面。包括校內和校外的行為習慣。如考勤問題、集隊、集會、兩操、勞動衛(wèi)生、課間、課后、在家或其他地方等各方面。具體如集隊講話，課間打鬧，遲到、搶拿別人東西，帶零食、玩具、零錢，打罵同學等。沒有遵守紀律就支取相應的積分。

第三方面：努力學習方面。包括認真上課，完成作業(yè)，讀背復習等。如上課開小差，玩小動作，不認真筆記，沒有完成作業(yè)，讀背不過關等，就要支取相應的積分。

（二） “積分卡”的獎勵。

我想盡量使更多的學生得到獎勵和表揚，從而引領著學生養(yǎng)成良好習慣，不斷進步。形成你追我趕，互相幫助，共同進步的良好班級氛圍。

1. （個人獎）小組內每周設4個獎項：結余最高分、加分最多獎、減分最少獎、進步獎。

2. （小組獎）每月按照各小組成員總分的排名有兩個獎項：優(yōu)秀小組獎、進步小組獎。

3. 物質獎勵：文具和書籍。

4. 精神獎勵：班級上表揚，校訊通或家長群表揚。

（三） “積分卡”的運用

培養(yǎng)學生良好行為關鍵在于訓練，并反復強化，使其達到規(guī)范化的程度。在養(yǎng)成訓練上，每月一主題，每周一重點，每日一評比。實現自己管理自己，自己自覺遵守的育人目標。

以學校開展的“校園文化節(jié)活動體系”：“校園科技節(jié)活動”“閱讀伴成長”“歌手大賽”“美食大比拼”“創(chuàng)意燈籠”等形式多樣的實踐體驗活動，讓學生在親歷體驗中提升素質，在體驗中感悟生活，在感悟中學會做人做事，從而促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

典型學生偏激的行為，在“積分卡”的有效管理機制下，變得更自律。如六一節(jié)活動中，展示自己的特長和才能，學生們都想爭取機會展示。我以此契機，不斷鞭策著學生良好的行為習慣，自覺遵守各項規(guī)章制度和班級公約等，表現優(yōu)秀的養(yǎng)成良好習慣的學生就可以參加武術學習，最后選出學得好學得快的同學就代表本班的六一節(jié)目參賽表演。在活動的引領下，學生自覺養(yǎng)成良好習慣，為“積分卡”積分。

評價激勵內化良好行為習慣的養(yǎng)成，評價將建立單項評價與綜合評價、終極評價與過程評價、校內與校外評價“三結合”評價體系，重視養(yǎng)成教育過程中的管理評價，促進養(yǎng)成教育的深入開展，使學生良好行為習慣的養(yǎng)成，由“他律”發(fā)展為“自律”。

當每周“積分卡”評比獎勵時，拿到自己挑選的獎品，都能看到學生們臉上伴有成就感的喜悅笑容，激勵著自己再接再厲；當家長在校訊通或微信群里看到孩子的累積進步，付出努力取得收獲時，情不自禁地為之點贊。家校的關注和行動是給孩子最大的鼓勵和克服困難的信心，不斷為孩子養(yǎng)成良好的習慣加油鼓勁，從而內化養(yǎng)成良好習慣，為“積分卡”積分。

三、 總結與反思

（一） “積分卡”的實效

1. 班風的實效。“積分卡”管理作為班級管理的切入口，為班級管理提供了抓得住的載體，讓班級管理變得具體化，整個班有了共同的價值追求，具備自覺引領作用，從他律走向自律。學生們掀起追趕比拼的熱潮，形成團結互助，共同進步的良好班風，幾乎每月都被校評為文明班集體。班級自主管理局面自然形成。

2. 學風的成效。班級在“積分卡”管理引領下，持之以恒，學生作業(yè)自覺完成，學習積極進取，刻苦努力，也嘗到了進步的喜悅，為學生注入了強大的內驅動力。學生無論在思想上還是在學習上都有了質的飛躍。

以學生各方面的良好習慣行為為內容進行考評、以“積分卡”積分為手段、以榜樣教育為途徑、以激勵提高為目的，旨在鼓勵學生從小事做起、從點滴做起，用良好的習慣來積累自己的“財富”，使學生的良好習慣和學習成績都顯著提高。

（二） “積分卡”的思考

“積分卡”培養(yǎng)良好習慣走上科學化、制度化、規(guī)范化的軌道，推動基礎教育課程改革向縱深發(fā)展，為了學生一生發(fā)展奠定思想基礎，即為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎，促進學生素質的全面提高。

“積分卡”在小學班級管理中針對一些不良的習慣，及時加以糾正，引導學生形成和發(fā)展健康的良好習慣。可以根據班級狀況、近期工作重點等適度調控使用。我通過學生的積分卡的記錄清單看出自己班級的學生在哪些地方還需要加強，可以更好地管理好自己的班級。讓我們不斷地總結提升培養(yǎng)良好習慣的實踐經驗，優(yōu)化其方法和途徑，開創(chuàng)良好習慣養(yǎng)成教育的新局面。

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作者簡介：劉燕燕，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)明珠工業(yè)園區(qū)明珠小學。