馬捷瓊

摘要：筆者針對(duì)如何提高作業(yè)在高校生物化學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了探討，結(jié)合自己在生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為高校教學(xué)質(zhì)量的提高建言獻(xiàn)策。筆者從四個(gè)方面總結(jié)和闡述了其在制藥工程專業(yè)生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)作業(yè)提高教學(xué)效率的方法和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；生物化學(xué)；探索實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0205-02

“溫故而知新，可以為師矣”，作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。然而，與中小學(xué)教育對(duì)作業(yè)的重視不斷提高和強(qiáng)化形成鮮明對(duì)比的是，目前我國(guó)高校教育普遍對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)持忽視態(tài)度，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)原因是多方面的。本文從四個(gè)方面闡述了在制藥工程專業(yè)生物化學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)作業(yè)提高教學(xué)效率的方法和經(jīng)驗(yàn)。

一、高校課堂有效教學(xué)被弱化

高校課堂有效教學(xué)是教師課堂教學(xué)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性的有機(jī)結(jié)合，也是教學(xué)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于高校教師，課堂教學(xué)的有效性很大程度上是指高校教師最大程度地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的課堂教學(xué)。有效教學(xué)既是高校教師教學(xué)追求的目標(biāo)，也是確保教學(xué)質(zhì)量的前提[1，2]。

課堂是高校教育的主陣地，課堂教學(xué)效率對(duì)教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。但是盡管如此，高校教學(xué)課堂由于擴(kuò)招導(dǎo)致的教學(xué)資源相對(duì)短缺、僧多粥少的局面依然沒(méi)有本質(zhì)性改變，課堂有效教學(xué)依然處于被弱化的境地。各高校的教改相關(guān)項(xiàng)目研究的經(jīng)費(fèi)基本只夠教師“足不出戶”在本校內(nèi)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的教學(xué)改革嘗試，而每年國(guó)家及各級(jí)政府針對(duì)高校教學(xué)改革的相關(guān)經(jīng)費(fèi)資助也是杯水車(chē)薪，高校教改現(xiàn)狀堪憂。提升高校的課堂教學(xué)效率迫在眉睫，充分發(fā)揮課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的作用是應(yīng)對(duì)教學(xué)投入短缺的傳統(tǒng)“特效藥”，作為教材三個(gè)構(gòu)成系統(tǒng)之一的課堂作業(yè)似乎更有“文章”可作。

二、作業(yè)環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中的作用及作業(yè)批改的重要作用

高校課堂很大的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)生人數(shù)多，而教師常常一人唱獨(dú)角戲。尤其一些公共課，幾百個(gè)學(xué)生圍繞著一個(gè)教師擠在一間階梯教師上課是常態(tài)。而一些專業(yè)必修課，一個(gè)教師面對(duì)幾十近百人講解也是很常見(jiàn)的。如果按照傳統(tǒng)的中小學(xué)的教師批改作業(yè)的方法，顯然是行不通的。家長(zhǎng)更沒(méi)有提供作業(yè)批改幫助的可能性。所以對(duì)于多數(shù)高校教師而言不留作業(yè)是常態(tài)，留了作業(yè)不用上交也常常是老師們的習(xí)慣做法。原因很簡(jiǎn)單，對(duì)于多數(shù)高校教師即使留了作業(yè)，也難以有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行批改，尤其是一些新入職的年輕教師，特別是理工科類(lèi)的高校教師，他們不僅要進(jìn)行教學(xué)，科研任務(wù)也很艱巨。但是，課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教與學(xué)的互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)過(guò)程需要調(diào)節(jié)，作業(yè)批改就是這個(gè)互動(dòng)過(guò)程的優(yōu)化。作業(yè)批改是高校教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)不可忽視的重要問(wèn)題。是否可以很好地處理這個(gè)問(wèn)題將直接影響師生的課堂互動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

對(duì)作業(yè)批改重要性的認(rèn)識(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)任課教師對(duì)作業(yè)批改的積極響應(yīng)。但是如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改方法，最終教師也會(huì)因心有余而力不足選擇放棄。因此探討并優(yōu)化適合高校教師的作業(yè)批改方法是提升作業(yè)在課堂教學(xué)中作用的一個(gè)主要途徑。如何能夠更加高效地進(jìn)行作業(yè)批改呢。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾種行之有效的高校作業(yè)批改方法：

1.隨機(jī)選擇批改。高校學(xué)生的一個(gè)很大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)自主性很強(qiáng)，很多時(shí)候他們對(duì)教師的作業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，如果沒(méi)有學(xué)分的壓力和督促，學(xué)生很難認(rèn)認(rèn)真真地完成每一堂教師留的作業(yè)。因此，把作業(yè)和學(xué)分相結(jié)合，同時(shí)采取全班留作業(yè)而隨機(jī)抽取的批改形式不僅可以督促學(xué)生完成作業(yè)，而且可以減輕教師的批改工作壓力，同時(shí)在具有較大作業(yè)樣本的條件下得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息反饋。

2.面對(duì)面批改與小組互改相結(jié)合。很多時(shí)候高校的作業(yè)是開(kāi)放性的，這意味著問(wèn)題的答案可能不止是一個(gè)。而且在互聯(lián)網(wǎng)幾乎可以鏈接世界各個(gè)角落的背景下，如何避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)版作業(yè)和雷同作業(yè)成為高校教師需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。筆者在進(jìn)行生物化學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，按照實(shí)驗(yàn)小組把學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組。對(duì)于開(kāi)放性作業(yè)，常常隨機(jī)選擇每個(gè)小組的一個(gè)同學(xué)，進(jìn)行作業(yè)的面對(duì)面修改，然后，在組織每個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行相互批改。這樣教師和學(xué)生的面對(duì)面的作業(yè)修改不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)可以參考的答案，而且如果學(xué)生出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)版雷同，則不僅在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)會(huì)被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，在其他小組內(nèi)也難以藏匿（不同小組之間也會(huì)進(jìn)行）。

3.及時(shí)公布答案與組織作業(yè)講評(píng)。作業(yè)的批改其實(shí)并沒(méi)有嚴(yán)格的形式，每一個(gè)教師都可能形成自己的作業(yè)批改方法和方式。但是無(wú)論采用何種形式的作業(yè)批改，及時(shí)公布答案與組織作業(yè)講評(píng)均不可忽視。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程實(shí)際是一個(gè)鞏固已學(xué)知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)和接觸新知識(shí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程帶有很大的探索性。由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等的不足，學(xué)生的作業(yè)會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足和錯(cuò)誤。如果教師不及時(shí)提供答案，學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤沒(méi)有被訂正，不足沒(méi)有被補(bǔ)充，則這些問(wèn)題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中不斷積累，作業(yè)的作用則大打折扣。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者在生物化學(xué)教學(xué)課堂中采取了以優(yōu)秀作業(yè)為講評(píng)的模板，同時(shí)提供作業(yè)答案的形式。不僅對(duì)作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行了積極暗示，起到了帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的作用，而且及時(shí)地指出了作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，為以后的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

三、作業(yè)環(huán)節(jié)可以在高校教學(xué)課堂發(fā)揮更大的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們忽視作業(yè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)是容易被遺忘的，提高課堂教學(xué)效率會(huì)變成水中月和鏡中花。相比較歐美的課堂教學(xué)，中國(guó)高校的教學(xué)課堂相對(duì)來(lái)講教師的主導(dǎo)作用就明顯的被加強(qiáng)，歐美的高校課堂通常師生的互動(dòng)是其主體和靈魂，但是學(xué)生的課前和課后需要完成的教學(xué)任務(wù)相對(duì)就比較繁重。筆者在自己的生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中借鑒歐美的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和改革：課堂作業(yè)內(nèi)容的選擇不拘泥于學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，也選擇未學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為布置的內(nèi)容；作業(yè)的布置時(shí)間依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)而進(jìn)行變化：教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容提前布置作業(yè)，而難點(diǎn)內(nèi)容課前和課后都進(jìn)行作業(yè)布置；課前布置作業(yè)進(jìn)行教材學(xué)習(xí)難點(diǎn)的預(yù)攻關(guān)，課后的作業(yè)布置對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化和鞏固，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)多的章節(jié)作業(yè)布置相對(duì)密集；作業(yè)的完成情況對(duì)作業(yè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用起著至關(guān)重要的影響，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接決定著學(xué)生作業(yè)的完成情況。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中筆者非常重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)監(jiān)督學(xué)生保質(zhì)保量完成作業(yè)。美國(guó)心理學(xué)家桑代克的研究結(jié)果證實(shí)學(xué)生在不知道學(xué)習(xí)結(jié)果的條件下重復(fù)次數(shù)的多少與學(xué)習(xí)進(jìn)步無(wú)關(guān)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)改是課堂作業(yè)不可忽視的環(huán)節(jié)。在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行監(jiān)督的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)的量是否合適。作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生通過(guò)作業(yè)能夠體會(huì)到自己在課堂學(xué)習(xí)中的高效性進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成功感將會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的主動(dòng)性，而課堂作業(yè)由于每個(gè)學(xué)生都可以參加進(jìn)來(lái)，所以很容易形成積極主動(dòng)的群體學(xué)習(xí)效應(yīng)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性最為有效的方法之一，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、未來(lái)展望

經(jīng)濟(jì)的全球化必然帶動(dòng)教育的國(guó)際化，作為一個(gè)具有悠久教育歷史的大國(guó)，如何在教育國(guó)際化的背景下讓我們的高校教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚加瓦是每一個(gè)高校教育者都要思考的問(wèn)題。課堂教學(xué)是高校教學(xué)質(zhì)量提升的主陣地，課堂作業(yè)可以在教育投入相對(duì)滯后的條件下為構(gòu)建高校有效課堂教學(xué)發(fā)揮四兩撥千斤的獨(dú)特作用。政府相關(guān)教育機(jī)構(gòu)如何協(xié)調(diào)和應(yīng)對(duì)新的時(shí)代背景下高校教育中突出的問(wèn)題，將直接決定中國(guó)高校教育的成敗。

五、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)的高等教育在經(jīng)歷了擴(kuò)招后正處于一個(gè)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是教育部的本科教學(xué)工作水平評(píng)估還是現(xiàn)在大力提倡的教育國(guó)際化，其本質(zhì)都是為了新的教育背景下教學(xué)質(zhì)量的提高。大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)專業(yè)的問(wèn)題，而是涉及到我國(guó)整個(gè)高校的課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。作為一個(gè)高校一線教師，面對(duì)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境從自己的工作條件出發(fā)，充分挖掘作業(yè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用將是提高教學(xué)質(zhì)量的行之有效的途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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