摘 要：小學語文閱讀教學是小學階段語文教學的重要組成部分，而小學階段則是學生獲取語文基礎知識、提升語文能力的關鍵時期。因此，在小學語文的課堂教學中，教師要注重閱讀教學有效性的提升。綜合小學語文的學科特點，結合學生的學習現(xiàn)狀和認知特點，從閱讀興趣、閱讀基礎、閱讀思維等方面進行教學，進而提升課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效教學

隨著新課改及素質(zhì)教育的逐步深入，素質(zhì)教育的理念越發(fā)深入人心，反映在小學語文的閱讀教學中，需要教師能夠通過一定的教學策略和方法，提升閱讀教學的有效性。結合小學階段學生的身心特點，發(fā)揮語文學科的人文特性，為閱讀教學的開展營造良好的教學環(huán)境。從語文的學科特性來看，閱讀教學在其中占有十分重要的地位，從某種意義上來說，閱讀能力的高低影響著語文素養(yǎng)的高低。縱觀當前的小學語文閱讀的教學，依然存在著諸多問題，阻礙著閱讀教學有效性的提升。針對這些問題，筆者結合自身教學經(jīng)驗，談談如何在小學語文的課堂上提升學生的閱讀能力。

一、 立足教材開展教學，夯實學生的閱讀基礎

從小學語文的學科教學來看，閱讀教學是相對高級的學習方式，需要學生掌握相對牢固的語文基礎知識，這既是對語文學科特征的尊重，同時也是對學習規(guī)律的遵循，只有在尊重學科性質(zhì)、遵循客觀規(guī)律的情況下，才能為閱讀教學的順利開展打下良好的基礎。結合小學語文的教學內(nèi)容，從生字、生詞、讀音、例句等方面做起，使學生掌握最基本的閱讀元素。小學語文教師要在新課改的教學理念的指導下，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在語文基礎知識學習中存在的問題，夯實學生的閱讀基礎。

例如，在《走遍天下書為侶》一課的教學中，從本課的教學目標可知，要求學生正確認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。從中不難發(fā)現(xiàn)，本課適宜采取朗讀的方式對學生進行閱讀教學，在教學中通過朗讀的方式實現(xiàn)對學生情感的調(diào)動，經(jīng)過總結可知，了解“好書不厭百回讀，熟讀深思意自知”的道理。難怪作者與書有著這樣深厚的感情，走遍天下也選擇以書為侶，進而帶動學生以更加積極的姿態(tài)參與到語文的閱讀學習中。

二、 創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生大都活潑好動，思維敏捷，好奇心強，對新鮮事物有著強烈的好奇心，但同時也有著注意力不集中的問題。因此，教師在開展閱讀教學的同時，要在全面把握小學語文教學內(nèi)容的基礎上，綜合學生的身心特點及認知規(guī)律，創(chuàng)設利于閱讀教學的情境，使學生能夠在具體的教學情境中學習語文知識，掌握閱讀教學的技巧。充分利用多媒體教學設備，利用圖片、聲音、圖像等營造立體的教學情境，實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)。

例如，在《地震中的父與子》一課的教學中，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容及地震發(fā)生的普遍特征，制作多媒體課件，在地震過后的廢墟場景中凸顯人性的光輝。如汶川大地震造成的嚴重破壞，以及在抗震救災工作中發(fā)生的感人故事。以多媒體課件的形式將教材中的情境呈現(xiàn)在小學語文的課堂上，結合教材文本的閱讀，引導學生體會和感受教材中故事蘊含的哲理，并逐步明白人因信念產(chǎn)生愛，因愛而堅定信念的道理。

三、 拓展閱讀教學范圍，培養(yǎng)學生的閱讀思維

小學語文閱讀教學的開展，既要立足教材進行教學，又不能局限于教材。將教學內(nèi)容與學生的生活實際結合起來，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使其能夠全身心地投入到閱讀教學中。小學語文教師在進行閱讀教學范圍的拓展時，要關注學生當前的閱讀學習現(xiàn)狀，閱讀范圍及閱讀方式的選擇既要合理又要恰當，引導學生將課堂學習中掌握的方法和技巧用到課外閱讀中，進而實現(xiàn)對學生閱讀思維的培養(yǎng)。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容可知，教師在進行閱讀教學時，在引導學生進行本課的閱讀時，結合已經(jīng)掌握的閱讀方法和技巧，梳理本課的文本脈絡。正如文中所說，“伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！币龑W生閱讀魯迅的其他作品，如《少年魯迅先生》《朝花夕拾》等，從更深層次了解魯迅的文學造詣和社會貢獻，實現(xiàn)對自身閱讀思維的構建。

綜上所述，小學語文閱讀教學有效性的提升，需要教師能夠在新課改精神的指引下，轉變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，增強與學生之間的互動，立足教材進行教學，夯實學生的閱讀基礎。充分應用多媒體教學設備，創(chuàng)設利于閱讀教學開展的教學情境，使學生能夠更好地投入到閱讀教學中來，激發(fā)學生參與閱讀教學的興趣。綜合學生的閱讀現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀，拓展學生的閱讀范圍，以閱讀技巧和閱讀方式的提升為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀思維，全面促進閱讀教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]秦志紅.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2016，11：88-89.

[2]李秀蘭.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].南北橋，2016（8）.

作者簡介：

秦望平，甘肅省慶陽市，甘肅省鎮(zhèn)原縣太平鎮(zhèn)棗林小學。