摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，“同課異構(gòu)”正是其中一種顯著變化，它作為課程改革后一種新型的校本教研模式，對促進(jìn)教師專業(yè)成長有著非常重要的作用。所以，在學(xué)校教育中應(yīng)當(dāng)切實(shí)地將“同課異構(gòu)”的教研方式實(shí)行下去，促進(jìn)教師的成長以及專業(yè)水平的提升。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；教師教學(xué)；專業(yè)成長

俗話說：金無足赤，人無完人。教師雖然是知識的傳播者和學(xué)生成長的引路人，但是教師也不是完美的，也需要成長和進(jìn)步。只有教師自身的素養(yǎng)和專業(yè)水平提高了，才能更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和提升。而“同課異構(gòu)”正是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種非常行之有效的教研方式，可以很好地發(fā)展教師的個性，同時，也能讓教師取長補(bǔ)短，達(dá)到專業(yè)提升的目的。因此，本文從以下幾個方面入手來對新課標(biāo)下“同課異構(gòu)”教學(xué)對促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)教師教學(xué)能力的全面提升，構(gòu)建出高效的課堂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、 打破固有思維

在長期的習(xí)慣和行為方式的影響下，人都容易形成固有思維，對教師來說，當(dāng)然也不例外，這是人之常態(tài)，但將這種固有的思維方式用在課本研究和課堂教學(xué)中，非常不利于教師進(jìn)行突破和提升。這種情況通過“同課異構(gòu)”的教研模式可以得到很好的解決。也就是說，幾位教師共同參與同一課程內(nèi)容的教學(xué)與研究，在此過程中，大家各抒己見、積極思索，很容易打破教師的固有思維，讓教師的思維變得更加發(fā)散，在之后的教育教學(xué)中可以根據(jù)具體情況而更加靈活和多變。

例如：在對《小石潭記》這樣的文言文進(jìn)行“同課異構(gòu)”備課時，按照慣有的思維，很多教師都會先從字詞、句意等方面入手來進(jìn)行備課。但也有教師提出不要單獨(dú)將字詞以及句子翻譯拿出來教學(xué)，而是將這部分內(nèi)容融入情境教學(xué)中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以加深學(xué)生的理解。還有教師受到啟發(fā)，覺得《小石潭記》中描寫的景色非常優(yōu)美，可以將圖畫與內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，等等。就在這樣你一言我一語的備課中，很多教師都能從同事的發(fā)言中受到啟發(fā)，打破自己原來的固有思維。這樣一來，有利于教師接受新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，對教師的專業(yè)成長大有幫助。

二、 提升專業(yè)程度

教師的職責(zé)是教書育人，聽起來很簡單，但是做起來卻很難。時代在不斷變化，學(xué)生需求也在不斷改變，教師要想很好地完成自己的職責(zé)，就需要不斷提升自身的專業(yè)水平。而“同課異構(gòu)”教研模式正是提高教師專業(yè)能力非常有效的手段之一。具體來說，在共同備課中，教師可以體驗(yàn)全新的、多層次的教學(xué)過程，大家一起從“備學(xué)生、備課本、備教法、被評價(jià)”等各個教學(xué)細(xì)節(jié)入手，力求提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生成長。同時，教師的專業(yè)水平也會隨之提升。

例如：在對《列夫·托爾斯泰》進(jìn)行“同課異構(gòu)”備課時，教師們不僅要從課程內(nèi)容出發(fā)，還要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。比如對于課程內(nèi)容來說，《列夫·托爾斯泰》屬于外國文學(xué)作品，與學(xué)生平時接觸到的中國本土的文章有所不同，教師在教學(xué)時需要注意到這一細(xì)節(jié)。而對于學(xué)生特點(diǎn)和需求而言，由于文化差異，這類作品對學(xué)生來說帶有一定的神秘色彩，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究等等。在備課中，教師考慮的越全面，教學(xué)效果就會越好，而且，教師的專業(yè)程度也會得到全方位的提升。

三、 提高教師素質(zhì)

要教人先做人，也就是說，教師要不斷提升自身素質(zhì)。這是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，也是教師之所以能承擔(dān)教書育人職責(zé)的前提，還是教師尋求發(fā)展的必然要求。所以，在教育教學(xué)中需要采用“同課異構(gòu)”的教研模式，讓教師在共同備課的過程中取長補(bǔ)短，加強(qiáng)反思，并針對自己做得不好的地方進(jìn)行有針對性的補(bǔ)救和提升。這樣一來，教師的綜合素質(zhì)自然而然地就能得到提升。

例如：在“同課異構(gòu)”備課時，通過教師的交流和討論，可以明顯地看出教師擅長哪些方面和哪些方面需要改進(jìn)，比如，有的教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容想出許多不同的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，還有的教師善于精琢教學(xué)內(nèi)容，可以將課程的重難點(diǎn)很好的呈現(xiàn)給學(xué)生。但同時教師們身上也有需要改進(jìn)的地方，比如，對課堂時間的把控，對學(xué)生心理的預(yù)測等等。通過“同課異構(gòu)”教研實(shí)踐，教師可以清晰地認(rèn)識到自己身上的長處和不足之處。這樣一來，教師就能更有針對性地對自身進(jìn)行改進(jìn)和提升，長此以往，教師的綜合素質(zhì)會得到大幅度提升。

總而言之，“同課異構(gòu)”的教研模式對于教師專業(yè)成長來說不可或缺。在運(yùn)用此方式進(jìn)行教研探究的時候，教師應(yīng)當(dāng)從思想上重視這樣教研實(shí)踐，并積極主動地進(jìn)行交流、分享與學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)能力的快速增長，提高教育教學(xué)水平，以求更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧雯昕.中學(xué)語文“同課異構(gòu)”教學(xué)活動有效性研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

作者簡介：韓建新，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪星f浪縣第三中學(xué)。