摘 要：本文筆者從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出一系列進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌踔姓Z(yǔ)文教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)；微課

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，然而有限的課堂時(shí)間限制了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化安排，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)文章的理解并提高學(xué)生閱讀能力。

一、 教學(xué)目標(biāo)：目標(biāo)明確，統(tǒng)領(lǐng)課堂

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)性的作用，有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課程的教學(xué)，從而幫助教師做出教學(xué)策略的安排，提高教學(xué)的效果。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師必須非常明確所教課文的三維目標(biāo)，并且能在一堂課中突出某一教學(xué)目標(biāo)，從而做到一課一得，讓45分鐘的課堂學(xué)生有所收獲。例如，在教授《藤野先生》一課之前，教師先確定好文章的三維目標(biāo)。

（一） 知識(shí)目標(biāo)

1. 積累“緋紅、標(biāo)致、落第、詰責(zé)、油光可鑒、深惡痛疾、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)。

2. 檢索資料，掌握散文集《朝花夕拾》的寫作背景。

（二） 能力目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。

2. 理清文脈，把握本文的敘述線索。

（三） 情感目標(biāo)

1. 學(xué)習(xí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、熱誠(chéng)正直的高尚品質(zhì)。

2. 感受字里行間透出的愛(ài)國(guó)情感。在上述的教學(xué)目標(biāo)中不僅在字詞及背景等方面做出了要求，也對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力、愛(ài)國(guó)意識(shí)等方面做出了要求。教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，突出圍繞“選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法”這一目標(biāo)，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)抓住主要特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法，提高《藤野先生》這節(jié)課的教學(xué)效果。不難看出，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)榻虒W(xué)做好指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

二、 教學(xué)活動(dòng)：優(yōu)化設(shè)計(jì)，互幫互助

教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的有力途徑，在高效課堂的理念下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的掌握程度展開(kāi)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而提高活動(dòng)應(yīng)用的效果，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀的高效教學(xué)。

例如，在教師使用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略展開(kāi)《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解情況進(jìn)行組員分配模式的優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生之間有效的交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用的意義。具體而言，首先，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)魯迅先生的了解程度進(jìn)行調(diào)查和情況的匯總；其次，教師根據(jù)了解到的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是“對(duì)魯迅先生有深入了解的學(xué)生”“對(duì)魯迅先生具有一定程度了解的學(xué)生”“沒(méi)有了解過(guò)魯迅先生的學(xué)生”等三個(gè)層級(jí)；最后，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有對(duì)魯迅先生深入了解過(guò)的學(xué)生，也有對(duì)魯迅先生一知半解的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量更好地開(kāi)展《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的合作與討論，在實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的意義的基礎(chǔ)上，提高《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的教學(xué)的效果。顯而易見(jiàn)，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠有效提高教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

三、 教學(xué)手段：微課設(shè)計(jì)，促進(jìn)理解

微課是“微視頻”在教育教學(xué)當(dāng)中的稱呼，是伴隨人們碎片化的生活方式而產(chǎn)生的。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，微課也因其短小精悍的特點(diǎn)，備受初中語(yǔ)文教師的喜愛(ài)，教師常常應(yīng)用微課的形式進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀中重點(diǎn)知識(shí)的講解，從而促進(jìn)學(xué)生理解，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《秋天的懷念》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)該微課的教學(xué)手段進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。根據(jù)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大綱中的要求，“概括母親關(guān)心‘我的具體事例”是《秋天的懷念》這節(jié)課當(dāng)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)該教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)為15分鐘左右的微課視頻制作，使其時(shí)間與初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的注意力維持時(shí)間相契合。之后，教師將制作好的“母親關(guān)心‘我的具體事例”微課視頻投放在酷學(xué)網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)公共空間當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在課下通過(guò)檢索“秋天的懷念”等關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，從而使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這節(jié)課之前，就對(duì)其中母親關(guān)心“我”的具體事例有所了解。在教師開(kāi)展《秋天的懷念》這節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生由于已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)有所了解，能夠有效提高《秋天的懷念》這節(jié)課的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀課堂的高效構(gòu)建。不難看出，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠運(yùn)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

四、 教學(xué)情境：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)，自主探究

引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是新課程教學(xué)理念對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。在高效課堂的視角下開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，教師也可以應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)文課文的自主探究，從而在發(fā)展學(xué)生探究能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問(wèn)題情境的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?！稘?jì)南的冬天》這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是“比喻、擬人等修辭手法在文章當(dāng)中的應(yīng)用”“情景交融的寫作手法在文章中的體現(xiàn)”以及“作者對(duì)濟(jì)南景色的喜愛(ài)之情”等，因此，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，向?qū)W生提出“文章中大量應(yīng)用了比喻、擬人等修辭手法，你是否能找出應(yīng)用這些修辭手法的語(yǔ)句？”“在《濟(jì)南的冬天》這篇文章中，作者抒發(fā)了怎樣的情感呢？”“《濟(jì)南的冬天》這篇文章中，作者是怎樣表達(dá)自己的情感的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在上述問(wèn)題的思考中，能夠主動(dòng)進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)促進(jìn)《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課的高效教學(xué)。顯然，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能夠應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，那么在引導(dǎo)學(xué)生自主探究閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

五、 教學(xué)拓展：群文設(shè)計(jì)，提升素養(yǎng)

初中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將群文閱讀的教學(xué)策略應(yīng)用在課堂中，促進(jìn)學(xué)生在閱讀具有同一屬性的文章中，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行《春》這節(jié)課的教學(xué)中，教學(xué)根據(jù)本節(jié)課的作者是朱自清，制訂本次群文閱讀的主題“閱讀朱自清先生的寫景散文”，之后，教師將《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等文章引入《春》這節(jié)課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在上述文章的閱讀中，探究朱自清寫作的風(fēng)格和特點(diǎn)，并在其文章的解讀中，進(jìn)一步了解有關(guān)朱自清的文學(xué)常識(shí)。顯然，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用群文閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多文本閱讀，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，逐步實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建并非一日之功，一線初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷應(yīng)用多樣的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化改革，從而逐步實(shí)現(xiàn)高效初中語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建。

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作者簡(jiǎn)介：

彭碧金，福建省建甌市，建甌二中。