程旻

摘 要：“單元整體設(shè)計”是指在新課程標準的引領(lǐng)下，教師把握單元教學目標的整體性，規(guī)劃單元教學過程的整體性，實施單元作業(yè)的整體性的教學手段和謀略。旨在通過具體的案例分析，幫助教師提高單元整體教學意識。

關(guān)鍵詞：單元整體設(shè)計；備課；小學英語

實施單元整體教學，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設(shè)計教學，整體處理單元教學內(nèi)容。

本論文將以香港朗文教材中4B第4單元“A visit to HongKong”為例，從四個方面闡述小學英語單元整體教學的實踐與思考。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，整體分配教學課時

香港朗文版教材的每個單元都是由六個板塊組成。針對每個板塊的特點，我在備課時根據(jù)學生語言發(fā)展的順序?qū)鍓K進行有機的整合或拆分，構(gòu)成了以下教學順序：前3個課時為ABD部分，第4課時為E部分，第5和第6課時為C部分的教學，最后是一個綜合實踐課作為總結(jié)與應(yīng)用提升。

二、根據(jù)不同課型，整體設(shè)計單元目標

教師首先需要分析本單元的整體教學目標，再根據(jù)學生對語言的發(fā)展規(guī)律，分布落實到子目標中，做到每一課時都有所側(cè)重，循序漸進，逐步提升。

例如，A visit to Hong Kong各個課時的教學目標如下：

[第1課時]Part A對話課

1.能在圖片及文字的輔助下理解詞匯并能正確朗讀。

[第2課時]Part A&B對話+詞匯課

1.能認讀詞匯：ride on the Peak Tram； look at the view from the Peak； watch the light and sound show并將其準確運用在句型中。

2.能在真實情境中準確運用句型：What will...do？... will + V...

[第3課時]Part A&B&D詞匯+語音+綜合操練課

1.能獨立安排并介紹南京之行的計劃。

[第4課時]PartE句型運用課

1.能通過圖片給出的信息展開對話：

A： Where will you go on Thursday？

B： Well go to...

A： What will you do there？

B： Well ...

A： What time will you...？

B： Well... at...

2.能仿照對話，結(jié)合所給不同信息，創(chuàng)編新的對話。

[第5-6課時]PartC閱讀課

1.能理解文章大意并通讀全文。

2.能根據(jù)時間的順序?qū)适轮械那楣?jié)發(fā)展進行復(fù)述。

[第7課時]PartF綜合實踐課

1.能根據(jù)提示完成任務(wù)并制作一份旅游行程安排表。

三、分析單元教學主線，整體設(shè)計教學思路

整體教學思路是單元教學的紐帶。我們在備課時要善于從整個單元的視角出發(fā)，分析出隱藏在各個教學內(nèi)容中的主要背景，并進行有機的串聯(lián)。使學生在學習時將知識進行整體的關(guān)聯(lián)和梳理，幫助學生形成整體學習的意識，便于學生提取和儲蓄新舊知識。

例如，針對4B A visit to Hong Kong這一單元的教學，我根據(jù)故事的主線：一周的香港之旅行程安排設(shè)計了Tom接待海外學生來香港旅游的小導(dǎo)游任務(wù)。從學生幫助Tom完成導(dǎo)游任務(wù)到自己逐步勝任導(dǎo)游任務(wù)再到最后能夠制作一份關(guān)于南京的旅游海報并進行介紹，將語言信息貫穿整個單元。

四、分析各個子課時的教學功能，整體設(shè)計教學過程

單元整體設(shè)計要求教師了解各板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現(xiàn)課堂教學效益的最大化。

例如：在A部分的對話課中，教師應(yīng)著手設(shè)計本單元最基礎(chǔ)的故事背景，在整體教學中引導(dǎo)學生理解詞匯和句型，提高學生聽說和理解對話的能力。

Step1：Warm up

筆者出示關(guān)于香港的若干地點圖片，引出學生對前一個單元舊知的復(fù)習。并用已學過的句型搭配景點進行對話操練，為新知做好充分的鋪墊。

A： Where will you go in Hong Kong

B： Ill...

A： What will you do there？

B： Ill...

Step2. Presentation

1.筆者出示相關(guān)故事背景并加以說明：Tom是青年大使計劃的一員，他正在機場等候海外的客人們。在此期間引導(dǎo)學生觀察圖片中的信息：圖片中有多少名成員？他們在哪里？這些細節(jié)問題能夠幫助學生理解生僻的詞匯，鍛煉他們提取信息的能力。

2.筆者播放對話視頻，并提出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學生初步感知課文的內(nèi)容。

What will the students do in Hong Kong on Monday

3.筆者引導(dǎo)學生觀察行程表，讓學生自主發(fā)現(xiàn)其他景點與行程的信息并進行一一新授。接著引導(dǎo)學生運用關(guān)聯(lián)詞將信息串聯(lián)，使介紹更有條理性。

Step3.Production

學生根據(jù)周一的行程信息進行完整的對話生成。

本課時通過引導(dǎo)學生從已有的信息向未知的信息進行轉(zhuǎn)換，中間運用了圖片、多媒體等形式激活了學生的求知欲。并通過不同方式的閱讀讓學生一步步復(fù)現(xiàn)新知，最終達到掌握和運用。

以上便是筆者通過仔細鉆研“單元整體設(shè)計”理念所進行的案例分析與說明。筆者也將繼續(xù)將這一概念貫穿到不同的課型中。

參考文獻：

[1]任潔.在整體中構(gòu)建單元各板塊有效教學[J].中小學英語教學與研究，2014（2）：21-25.

[2]錢峰.小學英語單元整體教學的思考與實踐[J].中小學英語教學與研究，2010（4）：38-42.

編輯 高 瓊