高映霞

摘 要：在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師只注重對基礎(chǔ)知識和技能的傳授，往往忽略了對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著我國新課程改革的不斷深入，高中地理的教學(xué)方法和教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，更加有利于對學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，并且能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，主要對高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；培養(yǎng)策略

在我國新課程全面深入的過程中，高中地理教學(xué)理念和教學(xué)模式得到了很大程度的改革，從而進(jìn)一步確保了高中地理教學(xué)能夠更好地滿足現(xiàn)代教育的要求。在高中地理教學(xué)中注重對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且還能夠為學(xué)生今后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。由此可見，加強(qiáng)對高中地理教學(xué)“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究是非常必要的。

一、理清知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展

高中地理雖然屬于文科，但是其本身是具有非常強(qiáng)的邏輯性的，對高中生地理綜合思維能力的培養(yǎng)具有非常重要的促進(jìn)作用。這就要求高中地理教師在教學(xué)過程中必須要將學(xué)生引入邏輯推理的教學(xué)模式中，并對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效的鍛煉和提升。高中地理教材中的知識點比較復(fù)雜，這就需要教師在實際的教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并將其和學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效增強(qiáng)高中生對地理知識點的理解和掌握[1]。例如，在對人教版高中地理必修三“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一課時進(jìn)行教學(xué)時，在正式開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生提前預(yù)習(xí)，大致掌握我國各個地域農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素以及自然因素等內(nèi)容。在地理課堂教學(xué)中，教師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果認(rèn)真檢查，這樣能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)活動起到一個良好的督促作用，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。接下來教師可以根據(jù)我國目前各個地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的趨勢對農(nóng)業(yè)地圖進(jìn)行繪制，這樣可以加深學(xué)生對我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的了解。之后教師需要引導(dǎo)學(xué)生對我國各個地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行全面分析，并對這些因素之間的關(guān)系進(jìn)行解讀，教師可以向?qū)W生提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生個人能力的全面提升。

二、通過比較教學(xué)，提升學(xué)生的聯(lián)想思維

在高中地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先就必須提升學(xué)生的聯(lián)想思維，這需要教師靈活運(yùn)用地理各個知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，并對這些知識點內(nèi)容進(jìn)行比較，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。在地理教學(xué)中，對于知識點內(nèi)容的比較可以是橫向比較，也可以是縱向比較。比如，在對季節(jié)分配特征的比較、河流流量大小的比較等，教師就可以充分利用知識點之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地對這些知識點進(jìn)行理解和掌握。例如，在對河流流量大小進(jìn)行比較時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生時刻注意這兩條河流的可比性，即這兩條河流流量具有明顯的差異性，而在這種差異性的背后又存在著一定的關(guān)聯(lián)性，這就要求學(xué)生必須要對這兩條河流的面積以及河流的補(bǔ)給情況進(jìn)行相應(yīng)的探究和分析[2]。另外，在地理教材中還有大量的概念性知識點，教師在開展比較教學(xué)時，也可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對相關(guān)的地理概念進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)概念知識的差異性，并將所學(xué)的地理知識運(yùn)用到實際問題的解決中，提升學(xué)生解決地理問題的能力。

三、通過問題教學(xué)法，提升學(xué)生的逆向思維

在高中地理教學(xué)中開展問題教學(xué)法，對提升學(xué)生的逆向思維是具有非常重要的促進(jìn)作用的，同時還能夠有效幫助學(xué)生突破定向思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析問題，由結(jié)論推出問題的答案，進(jìn)而將復(fù)雜的問題簡單化，提升學(xué)生的問題解決能力。在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)的問題都具有較強(qiáng)的綜合性，如果按照傳統(tǒng)思維方式，由問題的條件尋找問題的答案，學(xué)生往往會迷失在對問題探索的過程中。而通過從后向前推的逆向思維，從問題的結(jié)論對問題的答案進(jìn)行追問，可以幫助學(xué)生更快地找到正確的問題解決的思維，同時也能夠有效提升學(xué)生的逆向思維。在實際的地理教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的地理圖片和表格數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，增強(qiáng)學(xué)生對地理問題的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如，在對具體河流徑流補(bǔ)給這種類型的問題進(jìn)行分析時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對不同季節(jié)中河流的補(bǔ)給情況、地下水補(bǔ)給、積雪融水補(bǔ)給以及雨水補(bǔ)給等進(jìn)行全面的了解，并針對這些內(nèi)容提出具體的問題，如：地下水補(bǔ)給的來源是哪里？地下水徑流下滲必須要具備什么條件？在學(xué)生對一個個具體的問題進(jìn)行思考和分析的過程中，可以從問題中獲取有效的信息并進(jìn)行逆向思考，從而有效提升學(xué)生的綜合思維能力。

綜上所述，在高中地理教學(xué)中對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，可以更好地幫助學(xué)生掌握地理知識的系統(tǒng)性特征和地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而對所學(xué)的知識進(jìn)行有效利用。因此，高中地理教師在實際的教學(xué)過程中必須要有意識、有計劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的“綜合思維”素養(yǎng)，通過對實際問題的分析、整合和綜合，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彬.高中地理教學(xué)中綜合思維能力培養(yǎng)研究[D].聊城大學(xué)，2017.

[2]楊巍.淺談高中地理教學(xué)“綜合思維”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].教育科學(xué)（引文版），2017（3）：179.

編輯 馬曉榮