王靜

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在分析學(xué)生探究能力融入高中語文教學(xué)的必要性及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)學(xué)生探究能力融入高中語文教學(xué)的實(shí)施對(duì)策進(jìn)行研究，以期能夠提升高中生的探索能力。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；探究能力；閱讀教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。促進(jìn)高中生探究能力的提高是高中課程教學(xué)的重要任務(wù)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將探究能力的培養(yǎng)融入語文教學(xué)中，有效提高高中生的探究能力。

一、探究的概念界定

探索是指學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)式探究活動(dòng)，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)和技能，更重要的是，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更加深刻地理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)其探究精神和科學(xué)的價(jià)值觀，是全面實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

二、學(xué)生探究能力融入高中語文閱讀教學(xué)的必要性和特點(diǎn)

1.實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的必要性

漢語閱讀教學(xué)不僅是提高學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的一種途徑，還是提高學(xué)生閱讀和理解能力的重要途徑。探究性閱讀教學(xué)可以組織學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格和情境的閱讀材料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和提問的能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

第一個(gè)特征是目的性。例如，文章的主要目的是什么，作者表達(dá)了什么以及需要有明確的教學(xué)主題，以便學(xué)生在閱讀過程中能夠保持清晰的思維；第二個(gè)特征是自治。第三個(gè)特征是開放性。這樣學(xué)生就可以從多個(gè)方面多個(gè)角度理解閱讀知識(shí)，提升閱讀技巧。

三、將學(xué)生的探究能力融入高中語文教學(xué)的實(shí)施策略

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

讀者在閱讀活動(dòng)中處于主體地位。教師應(yīng)明確探究式閱讀教學(xué)能否順利地開展，并不在于教師，而在于學(xué)生，因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。主要要明確以下幾點(diǎn)：首先，需要反復(fù)閱讀。高中生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的障礙主要來自對(duì)文本缺乏了解，反復(fù)閱讀可以加深其理解。第二是對(duì)文本的總體看法。掌握文章的一般含義和中心主題，掌握文章的基調(diào)，進(jìn)一步探討基于作者情緒感知的有意義的詞語和段落，進(jìn)而提升學(xué)生的語言審美能力，使教師工作的深層含義得到充分體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)充分與文本和作者對(duì)話，并在閱讀過程中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。積極構(gòu)建個(gè)人對(duì)作品的理解，以補(bǔ)充作品的空白結(jié)構(gòu)和想象內(nèi)容。

2.強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

在探究性閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但不否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。因此，在教學(xué)過程中，要正確發(fā)揮教師的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)，從而更好地加深學(xué)生的理解。但是，應(yīng)該指出的是，教師應(yīng)充分展示平等的理念，堅(jiān)持師生互動(dòng)，堅(jiān)持平等互動(dòng)的原則，創(chuàng)造性地指導(dǎo)教學(xué)過程。可以創(chuàng)建問題情境，使學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。要引導(dǎo)學(xué)生探索文章的意境，高中語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選后由有關(guān)專家安排的，這些文章對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。但是，如果教師沒有認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)課程，并引導(dǎo)學(xué)生用他們的想象力來探索文章的內(nèi)容，只是把相關(guān)的文字列表在學(xué)生面前，學(xué)生有時(shí)難以理解詞語概念，把握文章的精髓，更不用說與作者的思想和情感產(chǎn)生撞擊了。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要從學(xué)生的思維入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生思考、探索文章的思想和情感，讓學(xué)生通過文本的表達(dá)來看作者的故事。此外，讀者還要深入了解生活，體會(huì)作者的思想和情感，最終提升閱讀水平。在教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段時(shí)，為了教活這一段，筆者首先要求學(xué)生閱讀文本，然后質(zhì)疑文章：一是為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？其次，為什么作者說“聲音也沒有，氣味也沒有”，而不是“沒有聲音，沒有氣味，而添加了另一個(gè)詞“也”，它似乎在與另一個(gè)場(chǎng)景相比，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？引導(dǎo)學(xué)生開始聯(lián)想和想象，最后想到：下“雪”了。但是當(dāng)作者走上去的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像我們現(xiàn)實(shí)生活中下雪的場(chǎng)景，會(huì)發(fā)出“吱嘎”的聲音，然后作者聞了聞它，像雪一樣清爽，“氣味也沒有”，一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，秋天來了，一種悲涼感彌散開來。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中慢慢接近作者，走進(jìn)了作者筆下美麗秋天的意境。因此，與作者一起感受到了秋天“清澈，安靜，悲傷”的魅力。

3.發(fā)掘文本的空白

閱讀教學(xué)中的文本可以為學(xué)生提供一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)框架，但是有許多空白點(diǎn)需要發(fā)揮讀者的想象力才能具體化，才能夠?qū)崿F(xiàn)作品的意義。學(xué)生探究性閱讀的過程就是彌補(bǔ)空白的過程。在《歸園田居》一課的學(xué)習(xí)中，“種豆南山下，草盛豆苗稀。衣沾不足惜，但使愿無違?！边@些詩(shī)句滿含著多種意象與景色，其共同構(gòu)成一幅滿含情感與詩(shī)意的景象。主要是寫詩(shī)人擺脫骯臟的官場(chǎng)，來到新鮮農(nóng)村后的自由生活和快樂的心情，這種情感可以用成語來概括，這個(gè)成語是“返璞歸真”，即不追求奢侈和財(cái)富，而是自由自在地生活，真實(shí)正直。提煉成語“返璞歸真”，實(shí)際上就是對(duì)空白處的一種探究。

總之，探案性閱讀教學(xué)方法對(duì)高中語文閱讀教學(xué)來說具有重要意義。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元