郭志遠

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對各學科的教學質(zhì)量也提出了更高的要求。高中地理教師在教學中運用多元化教學法不僅有效激發(fā)了學生地理學習的興趣，還有效提高了高中地理教學的有效性，進而促進了學生綜合能力的提升。立足于以釋放教學的活力，提高教學質(zhì)量——淺析多元化教學在高中地理教學中的運用為研究對象，希望借此對高中地理教學研究事業(yè)的發(fā)展貢獻微薄的力量。

關(guān)鍵詞：多元化教學；高中地理；運用；質(zhì)量

在高中地理教學過程中如何應(yīng)用多元化教學法提高高中地理課堂教學效率，是高中地理教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。針對以上情況，我們在實際教學中，可以從巧借小組合作學習，提高高中地理教學質(zhì)量；采用多媒體技術(shù)，提高高中地理課堂教學質(zhì)量；基于情境教學法，提高高中地理課堂教學質(zhì)量這幾方面著手進行。以下結(jié)合多年高中地理教學經(jīng)驗，針對多元化教學法在高中地理教學中的應(yīng)用進行了詳細的講解。

一、巧借小組合作學習，提高高中地理教學質(zhì)量

合作學習是新課改后出現(xiàn)的一種新型的教學方法，其廣受教師的喜愛。高中地理教師將合作學習應(yīng)用到課堂教學中，不僅可以改變以往教學時學生被動學習的現(xiàn)狀，還能為學生營造合作探究的學習形式，從而充分體現(xiàn)學生的主體地位。與此同時，小組合作學習既能激發(fā)學生自主探究的熱情，又能使組內(nèi)的每一位學生都能展現(xiàn)自己的優(yōu)勢。例如在學習“地球上的水”一課時，為了讓學生了解水循環(huán)是自然界中重要的循環(huán)，并樹立正確的資源和環(huán)境觀。上課之初，我按照學生的課堂表現(xiàn)、性格、性別、學習成績、家庭背景等分成了幾個不同的學習小組。接著，我向?qū)W生提出了幾個問題，讓他們在組內(nèi)相互探究學習。如，問題一：“地球上的水主要分布在哪里？”問題二：“地球上水的面積大，還是陸地面積大？”問題三：“地球上水那么多，我們會缺水嗎？”隨著問題的提出，學生迅速在自己的組內(nèi)積極地探討起來，他們相互啟發(fā)，互相取長補短。在巡視學生探討的結(jié)果時，我聽到B組中的張某說：“地球上的水主要分布在海洋、河流、湖泊、冰川、地下暗河?！睆埬吃捯魟偮?，B組的梁某說：“地球上的水面積大于陸地面積，因為地球表面的70%被水覆蓋，只有30%是陸地。在陸地上面還有河流、湖泊、小溪等。地底下還有地下水，我們生活的地球是一個名副其實的大水球。如果從太空看地球，幾乎整個地球都是藍色的?！贝藭r，A組中的一位學生在組內(nèi)和其他組員說：“雖然地球上的水很多，但是淡水資源十分匱乏，因為地球上的水大部分是海洋里面的咸水，只有極少數(shù)的淡水，而淡水絕大部分又儲藏在南極和北極的冰川中，大氣中有小部分看不見的水蒸氣，但只有河流、湖泊和淺層地下水可以供人類使用?！边@樣的教學設(shè)計不僅使學生意識到淡水資源的匱乏，養(yǎng)成了節(jié)水的行為習慣，還使他們愿意參與和科學有關(guān)的社會問題的討論和活動，從而提高了高中地理課堂教學活動的效率。

二、采用多媒體技術(shù)，提高高中地理課堂教學質(zhì)量

隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體技術(shù)也走進了校園的課堂教學中，而且成為廣大教師常用的教學方式之一。多媒體技術(shù)不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，還以自身獨特的優(yōu)勢調(diào)動了學生地理學習的興趣。例如在教學“人口的變化”時，我借助多媒體設(shè)備將備課時準備的課件呈現(xiàn)到學生的眼前，引導(dǎo)學生觀察不同地區(qū)的人口差異，他們被眼前生動有趣的畫面所吸引，很快課件就播放完畢了，學生七嘴八舌地討論著。這樣的教學設(shè)計不僅將地理課本中抽象的知識以直觀的方式展現(xiàn)了出來，還加深了他們對地理知識的理解，從而提高了高中地理課堂教學的質(zhì)量與效率。

三、基于情境教學法，提高高中地理課堂教學質(zhì)量

教師要想實現(xiàn)多元化教學法在高中地理教學中的應(yīng)用，情境教學法是必不可少的。詳細來說就是教師在教學地理知識時，可選取合適的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，這樣不僅可以為他們營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，還能調(diào)動起其在課堂教學活動中的參與性。除此之外，教師還可以利用問題情境、生活化情境等，激活學生的地理思維，對他們地理學習效率的提高具有重要的作用。例如在教學“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的影響”一課時，在學生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提出來幾個問題，如，問題一：“你知道什么是區(qū)域嗎？”問題二：“區(qū)域有哪些特征？”問題三：“舉例說明區(qū)域之間的聯(lián)系?！彪S著我的講解，學生眾說紛紜，很明顯我的問題激起了他們的共鳴。這樣的教學設(shè)計不僅有效地激發(fā)了學生地理課堂教學的興趣，還提高了高中地理課堂教學的效率。

總而言之，隨著新課改的實施，以往的教學方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)階段學生地理學習的要求了，而教師利用多元化教學法，既能提高學生地理學習的效率，又能促進他們綜合能力的提升，從而提高高中地理課堂教學活動的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（8）：88-89.

[2]韓永東.高中地理課堂教學模式與優(yōu)化舉措[J].當代教育論壇（教學研究），2016（6）：104-105.

編輯 杜元元