王崇花

摘 要：新課標(biāo)明確提出：要面向全體學(xué)生，給予每一個(gè)學(xué)生同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠得到提高和發(fā)展。而高二階段的學(xué)生在生物基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都呈現(xiàn)出了巨大的差異。要想滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就要采取分層教學(xué)的模式。只有分層教學(xué)的模式，才能夠使不同水平的學(xué)生得到不同程度的提高和進(jìn)步。因此，教師就要注重分層教學(xué)課堂的創(chuàng)建。

關(guān)鍵詞：高二生物；分層教學(xué)；應(yīng)用

分層教學(xué)，不僅能夠滿足以生為本的教學(xué)理念的要求，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神。同時(shí)，分層教學(xué)中教師注重學(xué)生在個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異。并且，以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)過程、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的分層。這種模式，是符合高中生的學(xué)習(xí)需求的。而且，高中生物本身就是一門難度較大的學(xué)科，高二階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出了較大的差異。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生物基礎(chǔ)，從而進(jìn)行科學(xué)有效的分層，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，進(jìn)而完成高效生物課堂的創(chuàng)建。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、學(xué)生分層

學(xué)生的分層是分層教學(xué)的前提和生物課堂效率的保障。因此，教師就要綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物基礎(chǔ)等，并且，以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同的小組、比如：筆者在日常教學(xué)的過程中，首先根據(jù)學(xué)生生物基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)等方面將學(xué)生分成了不同的小組：1組：生物基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課上積極認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度優(yōu)秀；2組：生物基礎(chǔ)相對(duì)一般，學(xué)習(xí)能力一般，上課態(tài)度好，積極回答問題；3組：生物基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)能力差，課上經(jīng)常走神、開小差。有效的分組，是分層教學(xué)的靈魂和基礎(chǔ)。并且，筆者要求不同小組的學(xué)生互幫互助，以此促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。同時(shí)，這個(gè)分組不是一成不變的。筆者會(huì)及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整分組。這也成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?，有效的學(xué)生分層，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的綜合能力。

二、教學(xué)分層

生物課堂作為分層教學(xué)的主要陣地，在培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)、提高學(xué)生的合作能力方面占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要根據(jù)學(xué)生的分組，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，從而滿足不同層次和不同小組的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升生物教學(xué)的效率和效果。

比如：在《細(xì)胞的生活環(huán)境》的教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的分組，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能夠描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。（2）可以說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。（3）可以構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。并且，筆者以此教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，通過多媒體為學(xué)生展示了草履蟲，并且要求學(xué)生討論草履蟲生活的環(huán)境，分析它與生活環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠得出草履蟲是單細(xì)胞生物，生活在水中的結(jié)論。緊接著，筆者為學(xué)生講述了體液定義、體液組成、補(bǔ)充細(xì)胞內(nèi)液的組成等知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，就滿足了2組和3組學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們基本上就能夠掌握和了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容了。最后，筆者引導(dǎo)1組學(xué)生分析和探討了“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”這一部分知識(shí)。而1組學(xué)生的能力也在實(shí)踐活動(dòng)中得到了進(jìn)一步提高?？梢?，教學(xué)的分層不僅能夠提高生物教學(xué)的效率，還能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)作為生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、明確學(xué)生努力和前進(jìn)的方向等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，要想發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，教師就要注重評(píng)價(jià)的層次性。也就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和考核，從而滿足不同層次的學(xué)生的情感需求，使學(xué)生能夠樹立起學(xué)好生物的信心。

比如：在完成了《細(xì)胞的生活環(huán)境》的教學(xué)之后，筆者為學(xué)生提供了不同的課后練習(xí)題目，對(duì)于3組的學(xué)生而言，只要完成一些基礎(chǔ)的題目就可以，如：人體的內(nèi)環(huán)境是指？等等。而2組的學(xué)生則需要總結(jié)這一堂課的主要內(nèi)容，并構(gòu)建知識(shí)體系。1組的學(xué)生要構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。同時(shí)，筆者根據(jù)不同小組的學(xué)生在不同的練習(xí)題目中的表現(xiàn)，進(jìn)行了不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于2組和3組的學(xué)生，筆者主要采取了鼓勵(lì)的模式，以此幫助學(xué)生樹立起學(xué)好生物的自信心。而對(duì)于1組的學(xué)生，筆者則是直接指出了其缺點(diǎn)所在。學(xué)生在筆者的評(píng)價(jià)下，都有了不同水平的提高?？梢?，評(píng)價(jià)分層在生物教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

總之，分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，一定要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和認(rèn)知能力，并且以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)的分層，從而為學(xué)生構(gòu)建多樣化的生物課堂，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提升生物教學(xué)的效率和效果，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]易向紅.高中生物分層教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].青春歲月，2018（17）：327.

[2]王寧.淺談高中生物分層教學(xué)的體會(huì)[J].未來(lái)英才，2017（23）：243.

編輯 段麗君