楊廣輝

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是近年來教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。通過地理單元主題教學(xué)培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)是有效的途徑之一。簡而言之，通過一個(gè)基本的地理教學(xué)單元，從教學(xué)單元出發(fā)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行詳細(xì)的安排，通過老師引導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和討論等，通過單元主題教學(xué)，全面提高學(xué)生在地理方面的核心素養(yǎng)。探討如何通過地理單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)，培育、提升高中生地理核心素養(yǎng)，希望研究結(jié)果對(duì)進(jìn)一步提升高中地理教學(xué)質(zhì)量、提高高中生地理核心素養(yǎng)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；單元主題教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。青少年階段，不但是三觀逐漸形成的重要時(shí)期，更是學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的一個(gè)階段。因此，在高中階段，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于世界的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。

一、立足核心素養(yǎng)，制定教學(xué)思路

在單元主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要以地理核心素養(yǎng)作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，一切以地理核心素養(yǎng)為中心，這樣的設(shè)計(jì)可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效率。

以必修第三部分第四章第一節(jié)東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展為例。首先，設(shè)定地理主體單元教學(xué)目標(biāo)，在東北地區(qū)的自然資源與區(qū)域發(fā)展這一單元中，其目標(biāo)有以下四個(gè)：（1）通過對(duì)東北地區(qū)進(jìn)行區(qū)域分析，充分了解東北地區(qū)所蘊(yùn)含的各種自然資源都有哪些，這些自然資源是東北地區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)；（2）通過資料判斷出東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條；（3）通過對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)鏈條的分析，總結(jié)出東北地區(qū)茶葉優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵點(diǎn)；（4）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)之后，對(duì)東北地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境所產(chǎn)生的影響。有了目標(biāo)，也就有了設(shè)計(jì)思路。那就是通過東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，找到區(qū)域發(fā)展中存在的問題，基于現(xiàn)狀和問題，找到東北區(qū)域快速發(fā)展的方法。在思路理清之后，就可以開始課時(shí)的設(shè)計(jì)，根據(jù)地理單元課時(shí)數(shù)量，科學(xué)地對(duì)單元中應(yīng)該掌握的知識(shí)進(jìn)行分配，分配依據(jù)的原則為：按照教學(xué)大綱重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生不易掌握的部分，課時(shí)要相對(duì)增加；反之，則可以相對(duì)減少課時(shí)。東北地區(qū)主體單元的課時(shí)可以分為三個(gè)部分，首先是整理東北地區(qū)區(qū)域資料，其次是東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展出現(xiàn)的問題，最后是東北地區(qū)區(qū)域快速發(fā)展的對(duì)策。

二、實(shí)施單元教學(xué)，滲透學(xué)科知識(shí)

在確定了教學(xué)思路之后，就可以通過主題單元課時(shí)的實(shí)施，由淺入深地向?qū)W生滲透地理學(xué)科的各種知識(shí)。

以東北地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然資源為例，首先是分組進(jìn)行東北地區(qū)區(qū)域資料的搜集，其中資料應(yīng)包括東北地區(qū)區(qū)域的自然資源，三大產(chǎn)業(yè)對(duì)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)、旅游資源等。而且區(qū)域資料搜集，可以鍛煉學(xué)生自己的動(dòng)手能力；將找到的各種資料進(jìn)行歸類劃分，分門別類的歸納，可以對(duì)東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件有一個(gè)直觀的看法；在進(jìn)行區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)的過程中，要由淺入深地進(jìn)行分析，在潛移默化中滲透學(xué)科知識(shí)。首先要分析學(xué)習(xí)東北地區(qū)區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)狀，比如經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和自然環(huán)境、自然資源的聯(lián)系，這樣就對(duì)東北地區(qū)的區(qū)域有了一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行分析，找出當(dāng)下東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢和自然環(huán)境、自然資源的聯(lián)系，那就是東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要還是依靠第二產(chǎn)業(yè)和第一產(chǎn)業(yè)，第三產(chǎn)業(yè)在東北地區(qū)生產(chǎn)總值占比較小。通過這種聯(lián)系找出問題的原因所在，即東北地區(qū)原新興產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，自然資源消耗加大。由此提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的分析、概括和總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。最后，找到了問題，那么我們就通過問題分析解決問題的方法，那就是利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。

三、總結(jié)教學(xué)效果，加強(qiáng)實(shí)踐反思

單元主題教學(xué)，已經(jīng)逐漸成為高中地理教育主要的教育方法。在眾多的單元主題教學(xué)當(dāng)中，我們要認(rèn)真總結(jié)主體單元教學(xué)所產(chǎn)生的教學(xué)效果，這樣才能更好地進(jìn)行單元教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率。這其中存在很多不足之處，比如單元主題教學(xué)的作業(yè)問題。作業(yè)是課堂教育知識(shí)的反饋，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)吸收了多少，老師是無法得到直接的答案，只能通過作業(yè)反饋來側(cè)面了解。單元主題教學(xué)的作業(yè)，一般是該單元主題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)的單元報(bào)告。形式單一而且很容易完成，無法通過部分拔高來區(qū)分學(xué)生的接受能力，也無法通過作業(yè)加強(qiáng)對(duì)原有單元主題知識(shí)的鞏固。同樣，單元主題教學(xué)也存在很多的優(yōu)點(diǎn)，打破了以往的教學(xué)模式。由原來的單方面?zhèn)鞑ィD(zhuǎn)變成為師生之間相互討論，提出各種疑問，在一起尋找答案的互動(dòng)模式。在這種情況下，學(xué)生的積極性得到了最大的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率增加。

總之，教育的目的并不在于分?jǐn)?shù)的多寡、成績的高低。而是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)良好習(xí)慣。當(dāng)下以分?jǐn)?shù)定學(xué)校，甚至說定人生的高考制度，雖然在最大的程度上保證了社會(huì)的公平性，但不得不說這在人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及偏科人才的遺失等問題上都存在很大的缺陷。教育工作者進(jìn)行完全的教育制度改革并不現(xiàn)實(shí)，我們能做的，就是最大限度地提高學(xué)生素質(zhì)教育而基于核心素養(yǎng)的地理單元主題教學(xué)，正是素質(zhì)教育的一種優(yōu)化和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥煥.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)探析：以“自然資源與區(qū)域開發(fā)”單元為例[J].地理教學(xué)，2018（22）：27-28.

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB2811）成果。

編輯 溫雪蓮